自闭症谱系障碍，身边这样的孩子好像并不罕见了。是一种广泛性发展障碍，是根据典型自闭症的核心症状进行扩展定义的广泛意义上的自闭症， 既包括了典型自闭症，也包括了不典型自闭症，又包括了自闭症边缘、自闭症疑似、自闭症倾向、发育迟缓等症状。针对谱系障碍的孩子，很多家长会回避这个诊断，认为自己孩子的智商很高而且也跟家长有简单的交流，往往就错过了充分治疗的好机会，这是一种错误的想法。

    小伟是高功能自闭症学生，刚入学时，缺乏社会行为规范，常与同学发生冲突，上课也很难专心学习，不经意就会发出大叫声来引人注意，造成社会适应及学习方面的障碍。

    自闭症学生最大的特征，在于人际关系、语言和沟通方面产生障碍，以及兴趣狭隘、有固着的行为等。并非全部的自闭症者都有智力方面问题，因此，智力正常或高于一般人的高功能自闭症者，更难以让人理解其独特行为，认为他们是故意捣蛋或是制造问题，而无法在团体中获得良好的互动关系。

    高功能自闭症学生要顺利在班级中学习，不能只有班级导师及特教教师的努力，还需要配合相关专业团队及学校支持系统的介入，才可帮助他们学习正向行为及培养良好的社交技巧。

    专业团队中的成员，常见的有医师、职能治疗师、语言治疗师、学校行政人员、普通班导师、特教教师、自闭症巡回辅导教师、家长等，经由具有医学及教育背景的成员相互合作，各自发挥所长，增进高功能自闭症学生的多元发展，以有效改善其障碍所导致的行为问题。

    在学校中，人际冲突是高功能自闭症学生较常出现的问题，有些甚至伴随注意力缺陷、过动等症状，而不知道他们何时情绪会失控，正是自闭症学生让老师较感困扰的。

    例如，对于双关语、玩笑话难以理解的他们，很容易因同学的一句话就爆发情绪，而至不可收拾。因此，在冲突发生时，教师及周遭的同学即扮演非常重要的角色。当下，教师必须了解问题的所在，立即进行事后的处理，让自闭症学生及其它同学了解此行为的前因后果，才能避免类似事件的发生。只是一般人可以轻而易举理解的人际冲突处理技巧，对于自闭症学生而言，却需要经历一次次的学习及经验，才能内化为自己的能力，以建立良好的人际关系。

    除了学校教师及行政人员的协助外，高功能自闭症学生虽因智力正常，课业上可以和一般学生一起学习，但他们因小肌肉的发展及语言理解困难，还是需要专业团队，如医师、职能治疗师、语言治疗师的介入，透过医学专业治疗的多方面努力，让进步幅度可以增大。

    高功能自闭症学生是一群具有高潜能爆发力的族群，特别是他们独特的兴趣如果能有良好的引导及发挥，不仅可以增强自信心，也能对社会有所贡献。透过专业团队的合作，期盼能给高功能自闭症学生多元化的学习及生活刺激，进一步融入团体，发挥自我潜能。