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太原小店区孩子说话不清楚怎么办
语言训练中心 2021-08-06 10:13:32 506
导语概要

　不少孩子存在厌食的问题,星儿们比起一般孩子更容易有刻板挑食的问题,不管是口腔触觉、味觉过于灵敏,还是“新食物恐惧”,亦或是对单一食物的深深“执念”,都让不少粑粑麻麻头疼,如何让挑食的他们吃得更多，营养均衡?

　　这一期,就让小编给家长们支支招......

  • 上海昂立日语培训

    语言发育迟缓训练机构

    不会说话\说话晚\发音不清\口肌障碍\口吃\感觉统合失调
    不会咀嚼\胆小流口水ADHD(多动症，过度活跃)\社交行为障碍
    学习障碍\逻辑障碍\注意力缺陷\自闭症\发育迟缓\听障\腭裂术后唐氏症
    脑瘫\遗传代谢病吞咽障碍\失语症成人口吃\构音障碍\帕金森\脑中风\老年痴呆

    快速咨询

课程介绍

  • ST言语康复

    言语训练Speech Therapy又称语言训练，是为了训练言语（例如构音、言语流畅）、语言（理解和表达，涉及听觉、口语、阅读和书写能力）、社交技能、嗓音问题、吞咽问题等范畴的障碍及异常，并提供言语训练咨询、评估、诊断及训练服务。

  • ABA行为训练

    STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。。

  • OT职能训练

    为改善孩子在发展上，行为上及学习上的问题，拥有近30年对特殊儿童的职能训练临床经验的东方启音职能训练首席专家高博士，结合其在特殊教育研究所的教学经验和在美国修习的儿童教育心理学知识，自创了一套对0-12岁儿童的训练计划——不同的孩子应该根据他们先天不同的特质，来设计属于他们个人的个别教育及训练计划。这样才能真正加大孩子现在的能力表现”，对于奠定往后他们成为一个快乐、自信、成功的优秀成年人将打下良好的基础。

  • ABA Plus

    ABA Plus课程旨在通过BCBA督导下进行密集式的一对一ABA干预，将每一位学员的潜能最大化。它结合自然教学的策略，利用国外先进的智能平台监控及分析每一位学员的学习进展，科学调整教案目标和教学策略，制定完全个性化的干预方案，确保教学目标都是学生当时所需且适合的，以及教学策略是对学生本人最有效的。在ABA Plus 课程中，对每个技能都有*的泛化和维持计划，帮助学员在生活、校园和就业中展现出所学技能。

面向群体

—— 运营科学方法轻松改善 ——

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    不能连词成句

    孩子能听懂别人的话，但语句不连贯。

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    吞咽咀嚼障碍

    孩子不能很好吞咽、不会咀嚼，吃饭问题较为困难。

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    互动社交能力弱

    社交技巧差、孩子缺乏社交沟通能力或落后正常孩子发展。

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    早产儿

    胎龄小于37周，也就是259天的新生儿

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    认知理解落后

    基础概念认知方面能力落后及发展不平衡

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    口吃

    话过于简单、语速过快、发音不准等。

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    注意力缺陷障碍

    有不同程度的学习困难，自我控制能力弱，活动过多，注意力不集中，情绪不稳定和行为异常等症状。

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    流口水、挑食

    讲话时容易流口水，有挑食的坏习惯，口肌弱。

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    孩子讲话晚

    孩子讲话晚、语言表达慢等问题。

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    自闭症谱系障碍

    言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。

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    自闭症倾向儿童

    异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。

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    儿童发育迟缓

    体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

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    感觉统合失调

    外部感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，使机体不能和谐的运作。

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    脑瘫

    智力缺陷、癫痫、行为异常、精神障碍及视、听觉、语言障碍等症状。

语言发育迟缓培训班

自闭症儿童表达性认知训练的方法

自闭症儿童许多都是有必定的认知才能，能认识日子中常见的日子用品和常见的生果类，但是儿童在表达时和过渡到挂图中(墙面认知)，自闭症儿童就表达不出卡片和物品的名称，在指认挂图中，儿童视觉定位，视觉分辩，眼手口统合才能都不到位，无法进行练习，在这样的情况下，家长对儿童的希望过高，且将儿童程度看得很高，认为儿童会的东西多，自己认为儿童该学习什么了，并且要求教师教儿童哪一方面的知识，完全疏忽了儿童的基础。
首先，对与认知障碍的儿童，必定要以墙面认知为主，桌面和什物的认知为辅，这是为了培育儿童看到什么用手指着说的才能。
其次，在认知发展的过程中，要与家长沟通好，家长在家庭日子中多引导，多创造情境，让儿童进行拿，指，例：买来的生果，能够让儿童听指令拿，拿苹果，拿葡萄，或在儿童去吃这些生果的时候家长能够说，吃苹果，吃香蕉等。
在便是教师和家长都要有一个平平，等候的过程，必定要每天坚持训练，不可中途放弃。
别的在做指认卡片中，必定要注意儿童的手眼口的统合才能，手指到，眼看着，嘴巴必定要表达(不管是仿说或直接表达，必定要儿童说，这样能够将儿童自动语言激起出来)，且在指认中要抓细节，给儿童一个正确的行为指导，要儿童右手伸1，持续指，不能满把手去指，这是为儿童以后做阅读训练做基础。
卡片是一个材料，一个载体，教师要通过这些材料，图片来进步儿童视觉调查才能，视觉寻视才能，视觉分辩才能，视觉定位才能及手眼口统合才能，而不是为了认知而认知，且在这个过程要要求儿童气流量，吐字清晰度。
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