学者们研究发现，对发育时期孩子的大脑有负面影响的各种因素，都可能是造成自闭症的原因，比如基因突变、孕期用药、孕期接触有害化学物质、孩子严重的过敏反应等等，自闭症的治疗是一个漫长的过程，家长一定要做好长期的思想准备，同时，也要对未来抱有信心，经过康复训练后，很多自闭症孩子的智力和语言可以逐渐恢复到正常水平。了解遗传因素的一种方式是观察所谓的“共患率”，也就是说，如果家里一个孩子患有自闭症，其他孩子患有自闭症的可能性是多少？在一项研究以3万多对瑞典双胞胎为样本中，其中包括1982年~2008年间出生的22678对双胞胎和1992年~2008年之间出生的15280对双胞胎，第一组双胞胎中，同卵双胞胎占24%，异卵双胞胎占76%；第二组双胞胎中，同卵双胞胎占30%，异卵双胞胎占70%。

　　人的认知发展不是孤立的。“人的心理本质是在内部被移置而成为人格功能及其结构形式的社会关系的总和”。人的发展具有明显的阶段性和渐进性。因此，在自闭症儿童的认知发展过程中，不仅要把握适合其心理发展阶段的教育教学内容安排，还要注意引导其向更高层次发展。

　　1、注重形象直观教学

　　在正常儿童的发展过程中，幼儿的教育总是从视觉教学开始，这是由儿童认知的一般规律决定的(由远及近，由一而二，由浅入深，由外而内)。

　　自闭症儿童是“不长大的婴儿”，所以他们具有幼儿认知的一般特征。根据自闭症儿童一般的认知过程，特定的意象占主导地位，在他们各种心理活动(有意注意和有意记忆)的意向性尚未充分发展，行为的自我调节和自我控制能力较差的情况下，教育教学应尽可能注重视觉意象和生动性。

　　比如我们教自闭症孩子卡车。通常是老师通过卡片或者势力扩张让他们了解卡车。事实上，自闭症儿童在现实生活中是不可能认识到卡车和其他机动车的区别的。这是因为，首先，货车的种类很多，用途也不同;其次，造型不同，色彩丰富;第三，一般来说，卡车的驾驶室与装载区是分开的。这些都是老师或他们在教学中无法理解的，需要老师或家长带着孩子在实物面前讲解，要求他们通过实物观察来区别于轿车、公交车、专用车、商务车、旅行车。

　　2.注重引导发展

　　引导发展是根据自闭症儿童的认知规律，关注其迁移功能的发展和发展。教师和家长在指导发展时，首先要考虑教学内容和进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点。其次，一定要注意教材内容的内在逻辑，做到由简入深，由简入繁，循序渐进。第三，一定要注意提高自闭症儿童的自信心。

　　比如现实生活中，我们经常看到一些自闭症儿童去上学，去商场，去超市，走熟悉的路，一切都很安全。突然有一天，因为父母的疏忽或者因为市政建设和道路适应，自闭症儿童会出现极度焦虑或者严重的情绪问题。其实这是因为教师和家长在教学过程中通常忽视了必要的引导，导致浙西地区孩子的迁移能力未能得到有效发展。所以我们要告诉他们，达到同一个目标不仅有一个途径，还有其他途径，可以导致对其他相关事物发展的认知。

　　3.注意引导自闭症儿童观察、分析、思考具体案例，提高抽象概括能力

　　在正常儿童的认知发展过程中，首先通过对类比和顺序的理解，然后建立如数和基本运算、空间、测量、空间、因果关系、运动和速度、以及对社会的认知等。

　　比如一个正常的1岁小孩，在被父母反复告知后，知道贴在墙上的亮晶晶的东西叫“灯”，然后父母告诉他，放在桌子上的亮晶晶的东西叫“台灯”，马路两边用来夜间照明的路灯叫“路灯”等等。但是，起初他并不明白，所有的“灯”都属于同一范畴，他们只是用灯这个词来标记。但是随着年龄的增长，他们开始意识到类别之间的关系。再比如昼夜交替，让他们渐渐知道是日复一日的黑夜。这就是“前言”概念的确立。

　　正是因为有了“秩序”，世界才变得可以预测。孩子不知道这个，但是作为老师和家长，我们一定要按照这个规律来组织我们的教学。正常儿童和自闭症儿童的认知发展是一样的。因此，我们必须针对自闭症儿童的认知特点，关注儿童的认知发展

　　定期设计教学内容，安排教学进度，组织我们的教学。