许多自闭症儿童的认知理解能力有了一定程度的发展，但有些儿童仍然不能区分字符。许多人会发现我们的一些孩子很难区分字符。甚至我们平时带他爸带他妈的时候，他也会叫错。每次这种时候，我们的心里都会有说好话的痛苦。他怎么能这样呢?我这么努力支持他。他怎么能叫我“阿姨”?我是你妈妈!

　　我亲爱的父母和朋友，我能理解你们的感受。孩子分不清人。要仔细找原因。孩子不能认识人，人会叫错。我觉得应该从以下几个方面找原因：

　　1.孩子可以分辨人与人之间的身体特征，但如果不能分辨清楚人物的称谓，往往会被冠以荣誉，所以会看到母亲说别人的名字或者叫错。

　　2.孩子看人，只看局部，比如只看人的眼睛、耳朵、嘴巴或鼻子，却看不到整张脸，所以经常认错人。

　　3.孩子不懂人称代词，比如：孩子听到我就叫我?给她打电话?你是谁?他是谁?你是谁?这样的问题分不清楚，经常被人说错。

　　4.孩子们的注意力往往停留在静态或动态的卡片和漫画上，他们从来不喜欢看人的脸。即使被迫看着他们，他们也不能连续地看着人们的脸进行对话，所以不能连续地看着人们的脸的孩子往往不能区分人。

　　通过对上述儿童的问题和分析，我们将找到解决问题的策略。以下是我这个月中旬成功训练一个孩子的方法，希望能给家长和老师带来帮助。刚教孩子区分人物的时候，不要让孩子叫谁和谁(就是表达谁和谁的名字或地址)，先接受性。比如以送货的方式进行，采用“分解操作教学法”——将孩子对人物的理解分解成小步骤，如：

　　1.让孩子先把货物交给固定的人;例如，要送杯子，我们首先选择把它们送到教室里的丽芳老师那里。在送的过程中，要引导孩子由近及远的送到丽芳老师那里(这时丽芳老师的位置先定了)。当孩子们能够完成这样的练习时，此时，丽芳老师的位置是不固定的，我和我的孩子的位置也是固定的。这种练习是为了训练孩子视觉检查和发现的能力。当孩子找到丽芳，老师时，教练马上指着丽芳老师的脸，告诉孩子“丽芳".老师，加深丽芳老师对孩子的理解;

　　2.将物品发送给两人当中的固定人;这个阶段的训练也是由近及远的练习。其中，应该有丽芳老师，比如：给丽芳杯子，两个老师坐在一起，远近距离是给丽芳老师的。当孩子把杯子送给丽芳，老师时，教练立刻指着丽芳老师的脸，告诉孩子“丽芳，老师加深了孩子的记忆。”

　　3.三人之中把物品交给固定的人;这一阶段的做法也是由近及远，在三位老师中给丽芳送杯。在这个阶段，丽芳的位置可以根据孩子的学习进度与其他三位老师一起改变，直到孩子真正能在三位老师中找到丽芳。这时，教练不应该忘记指着丽芳老师告诉孩子。这时，他可以加上表情认知，引导孩子叫出丽芳;老师的名字

　　4.这个时候的训练，真正考验的是孩子的视觉检查、观察和辨别能力。如果孩子能在很多人当中找到丽芳先生，说明孩子对丽芳先生的身体特征有一定的了解，也说明孩子对丽芳老师有了初步的了解，这时，加入提问练习，比如：把杯子给丽芳，老师的时候，你把杯子给了谁?-丽芳;

　　5.发给很多人里面的第二个人，让它逐渐从易到难区分开来

　　备注：在以上培训中，培训师随时随地准备对孩子的语言和动作进行表扬，无形中提高了孩子的积极性和学习

学者们研究发现，对发育时期孩子的大脑有负面影响的各种因素，都可能是造成自闭症的原因，比如基因突变、孕期用药、孕期接触有害化学物质、孩子严重的过敏反应等等，自闭症的治疗是一个漫长的过程，家长一定要做好长期的思想准备，同时，也要对未来抱有信心，经过康复训练后，很多自闭症孩子的智力和语言可以逐渐恢复到正常水平。了解遗传因素的一种方式是观察所谓的“共患率”，也就是说，如果家里一个孩子患有自闭症，其他孩子患有自闭症的可能性是多少？在一项研究以3万多对瑞典双胞胎为样本中，其中包括1982年~2008年间出生的22678对双胞胎和1992年~2008年之间出生的15280对双胞胎，第一组双胞胎中，同卵双胞胎占24%，异卵双胞胎占76%；第二组双胞胎中，同卵双胞胎占30%，异卵双胞胎占70%。