儿童语言能力的发展离不开知觉的发展。儿童只有在丰富的感性材料的基础上，才能理解语言的含义，正确使用语言，而认知是理解的基础。

　　要提高孩子的理解能力，首先要提高孩子的认知能力。自闭症儿童有很多认知障碍，但也不是没有希望。经过干预训练，他们的认知能力会有很大的突破，因为这类孩子可塑性很强，只要得到了教学方法，就会有很好的发展。

　　认知条件：

　　1.孩子有一定的视觉凝视基础。孩子可以听指令看人，听指令看固定物品;

　　2.孩子有寻找视力的能力，可以横向、纵向、周向寻找物体。(这是从多个项目中识别的先决条件)

　　3.孩子有一定的合作意识;

　　4.孩子有一定的理解能力，能理解“看”、“点”、“拿”等一些动作指令;

　　5.孩子有一定的语言表达能力。当然，没有语言的孩子在早期需要认知训练。老师会结合一些对应的对象或者卡片，但是培训占的比例很小。早期语言的基本发展是主要的。孩子有了简单的语言后，认知就会成为训练的重点。

　　注意事项：

　　1.认知一定要实物教;

　　(应遵循具体-半具体-抽象的过程)

　　2.认知应以生活为基础，在中教，要加强生活中的应用，帮助孩子轻松记忆;

　　3.一次教的项目不要太多;

　　具体操作步骤：

　　1.一，使用实物;反复告诉孩子物品的名称，让孩子理解并记住;(例如杯子)

　　2.配对;让孩子拿和你一样的物品;

　　3.将重复识别的项目与新的(未知的)项目放在一起。然后让孩子带走或者辨认他认识的那个;(例如罩杯衣服)

　　4.当孩子能从一个不认识的物品中辨认出一个他认识的物品时，他可以把两个他认识的物品放在一起，让孩子辨认其中一个;(在这种情况下，需要注意的是，颜色、大小、特征等过于相似的两个项目，不能一起教，容易干扰孩子的视力。)-听说明，从两项中选择

　　听说明从两项中选择;

　　(1)把要用的物品放在桌面上，老师和孩子一起识别。5)把桌面上的物品名称表达出来，让孩子熟悉桌面上的东西，让孩子在练习下来的时候能很快找到;

　　(2)参考手势取项;比如：饼干笔

　　老师指着笔说：“我要一支笔”==然后孩子就可以拿起笔给老师，表达：“这是你的笔。”(这个地方看孩子的口头表达能力，或者可以表达：“笔，给你，阿姨给你，等等。)

　　(3)以眼取物;比如：饼干笔

　　老师看笔的时候，孩子可以参考老师的眼光去拿笔。

　　(4)与其给孩子小费，开始让孩子*思考和完成，那么这个时候，我们不能急于给孩子小费，学会等待，给孩子思考和锻炼的机会;

　　(5)当孩子能做到1: 1完成时，我们就往下学;

　　5.听说明，从三项中选择;

　　6.听说明，从三项中选择;

　　7.听说明多项选择;

　　在听指令选择物品时，我们需要注意：孩子拿起物品时，一定要同步表达，建立孩子口头表达的主动性(这也是主动语言的前提);

儿童自闭症的危害:1.无法与他人很好的沟通;2.智力异常：70%左右的智力落后，不过也有10%智力超常，20%智力正常;3.感觉异常：如痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等;4.多数患儿有多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等常见行为;5.不能很好地注意事物的细节部分;6.重复刻板行为;7.专注力差;8.思考方式较简单;9.不能有组织及有次序地完成工作和某项任务;10.有并发症发生。目前认为自闭症是带有遗传易感性的个体在特定环境因素作用下发生的疾病，是遗传因素与环境因素共同作用的结果，遗传是主要致病因素，在高发自闭症家族的家属中，社会交往障碍和刻板行为发生率较高；自闭症孩子双亲的人格特征也常见冷淡、刻板、敏感、焦虑、谈话专断、固执、缺乏言语交流、很少发展友谊等,而且有研究表明，自闭症儿童的兄弟姐妹复发风险约为20%。