转换角色，变“主宰”为“主导”，引导学生主动参与

学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。在教学中，我改变了以往教师讲解、示范，学生模仿，亦步亦趋的教学模式，采用的是：实践――思考――创造――学习的教学模式。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。

教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。如在教学稍复杂的“已知一个数求这个数的几分之几是多少”的分数应用题时，组织学生讨论，有的学生用一种方法，有的用两种方法。最后通过观察、比较，两种方法的相同点都是根据一个数乘分数的意义，并讨论总结出解答分数应用题的关键和方法。

鼓励大胆创新，勇于实践

创新正在成为民族进步的灵魂和*兴旺发达的不竭动力。教师需要创新性。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。数学课堂是创新教育的重要阵地。在教学中我尽力为学生营造*和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体。

如，在教学“把两个棱长都是5厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少平方厘米?”时，学生们受定势影响，都用长方体表面积计算方法列式，列成：2×5×5×4+5×5×2=250(平方厘米)。这时我让学生拿出两个正方体拼一拼，观察想想有没有更简便的解法，有些同学恍然大捂，列出了(12-2)×5×5=250(平方厘米)。