确定合理目标，不断体验成功

例如，在学习“角的初步认识”一课时，在学生初步认识角是由一个顶点、两条边组成的之后。我设计了这样几个教学活动：(1)用一个图钉、两根纸条做一个角，找出角的顶点和边。(2)用纸折出一个角，用角的顶点戳戳手心，用手摸一摸角的两条边。(3)用尺子画出一个角：先点一个点，再用尺子向不同方向画出两条直直的边。这样的操作体验活动，使学生对角这个抽象的概念建构起了清晰的认识。

再如，学习“对称”一课，学生通过观察认识了对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动，让学生自己动手剪一个对称图形，然后画出对称轴。学生在折、剪、找、画的操作活动中进一步认识到：对称图形两边的大小、形状、图案等都一样，对折后完全重合在一起，对称图形都有对称轴。操作性的体验活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。

预设合理策略，完善学习效果

新课程理念就是“以问题解决为中心”的教学策略，根据本班学生的学习情况预设的课堂教学就是成功的课堂教学。 我通过十来年数学教学发现：“问题意识”正是学生所缺少的一种创造性意识，那么如何去实施“问题解决”的课堂教学呢?实施“问题解决”的策略有哪些呢?并不是以设问来组织课堂教学，也不是站在问题面前，寻找解决问题的办法，而是教师预设解决问题的实际环境―情境，它在初中数学概念教学中显得尤为重要。

它可以向学生提供充分参加数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握可以利用不同的教学形式预设问题情境、挖掘与引申例题、习题预设变式问题情境，引起学生的有意注意和良好的情感体验，从而使数学概念得到正确地形成、灵活地应用。达到设想的目标，也就做到了课堂教学的有效性。