1.层次法：在讲新知识的同时，要注意与旧知识的衔接，注意新知识的层次性，由于探究式学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在于学生获得*思考。它顺应了课改综合化的走势，促进了学生独特的个性发展。总之，教师要树立一切为学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励学生主动学习、主动探索、主动实践，让学生真正成为课堂学习的主人，由简到繁设计问题。设计的问题是递进式而不是并列式。如在讲有理数的减法时，先设计一道加法 15+(-7)=8，再设计一道减法算式 15-7=8于是有15-7=15+(-7)，让同学们观察，左边是什么运算，右边呢?从而使学生得到减法可以转换成加法来计算，教师进一步追问，由减法到加法的过程中，什么变了，什么没变，让学生自主探究得出结论，“两变一不变”即减号变加号，减数变成它的相反数，被减数不变。从而使学生产生学习数学的极大热情。

2.教具法：恰当运用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在培养学生自主探究方面有着奇妙的效果。在讲矩形的性质时，事先让学生做一个平行四边形的模型，按老师的要求去做，改变它的一个角度，在这个过程中，是否存在一个角是直角，有哪些性质?结合教具，使学生更好的自主探究，从而得出矩形的概念和性质。使学生更好的接受了新知识。

3.体验成功法：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学的力量。因此，在教学实践中在对学生学习成果的评价上，不应以学生完美无缺的解答作为评价学习成果的标准，而应对学生思路解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确性都给与肯定。认可学生在学习过程中所取得的点滴进步，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断取得学习成功的快乐体验，使他们建立起自主探究数学的信心。从而提高课堂的学习效率。