形式多样，面向全体。

同一个问题，可以从不同的角度来设问，教师在设计问题时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也要多种多样，同一个问题，既可以设计成天空题、选择题，也可以设计成判断或改成题，不一定都要问为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌的同学互问互答。甚至也允许学生向老师提问。提问还要面向全体学生，使全体学生都积极参与，以利于全方位提高。教师所提问题对尖子生可以合理提高。对中等生可以渐渐提高，对希望生可以降低。这样可以使全体先试试都在积极思考老师的提问。

深浅适度，层次分明。

提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展学生的思维，就要求提出的问题要面学生的思维的最近发展的区。问题太容易，不利于发展思维太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的问题要深浅适度，所提问题应该由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性，科学性，条理性。从而给学生清晰的层次感。使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进。步步深入。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性的小问题，搭桥铺垫。

目的明确，语言清晰。

课堂教学每个问题都要具有针对性，要有价值性，不一定什么问题都要问。要明确提出什么问题，对旧知、新知有什么样的意义和作用。如：教体积的意义时，教师首先提出(1)棱长1厘米的正方体，它的表面积是多少平方厘米?(2)棱长是1分米的正方体它的表面积是多少平方米?这样的问题是为新知，体积单位的确定做了一个铺垫。紧接着教师又提出一个问题：如果把这个正方体放入水中，将会怎样?再把大一点的玻璃球放入水中，还会发现怎样?你发现了什么?这样的提问题不仅把学生带入新知的情境中，而且具有针对性，明确性。