学习压力是一把“双刃剑”，一方面，适度的学习压力能够增加孩子学习的动力，使孩子的大脑能更加积极地调整认知资源，高效地运转，从而更加投入，集中于学习任务，取得良好的学习效果;另一方面，过低或过高的学习压力不利于孩子的学习和发展。过低的学习压力下，孩子可能会出现学习动力不足，注意力难以集中地投入学习任务中的问题;而过高的学习压力也会使孩子无法集中于学习任务，学习效率降低，效果不佳，并且可能出现在考场上发挥失常等情况。同时，孩子的身心各方面也会出现一些不良的反应，例如，生理上，孩子可能出现疲劳、头疼、炎症、失眠等不适状况，心理上，则可能产生焦虑、易怒、抑郁、失望等负面情绪。长期来看，身处过高学习压力下的孩子可能会陷入“学习低效一效果不佳一更加焦虑”的负向循环之中。孩子的自信水平降低，并不断地增加学习时间，压缩了用于身体锻炼、兴趣发展等的时间不利于孩子的身心健康发展。

　　*开放40年，高速发展的社会对人才提出更高要求的同时，也对承担主要育人责任的学校提出了更高的期待。如何让学生适应复杂多变的社会发展，如何让学生具备可持续发展的能力，这些都是学校需要回答的问题。此外，社会的高速发展也让一些家长陷入教育焦虑，这使得家长对学校又有了更高的要求。在望子成龙、望女成风的家长眼中，所有的教育决策都没有试错和重来的机会。由于社会竞争日益激烈，再加上家长对教育不够了解，因此家长教育焦虑水平日益上升。《中*长教育焦虑指数调査报告》的发布揭示了中*长对孩子教育问题的焦虑，学区房、学习成绩、手机上瘾和校园安全等问题都会引起家长的焦虑，这种焦虑又促使他们将目光转向学校，表现出对学校的更高期待。
 

　　从关注学生的德智体到关注学生的个性发展，从大班授课到小班教学，从统一课表到走班选课制，个性化教育的内容越来越多，这要求学校增加与学生家庭的互动沟通，携手构建良好的家校共育系统。
 

　　布朗芬布伦纳提出的生态系统理论模型能让我们更好地理解家校合作的必要性。生态系统理论认为，环境不仅包括儿童的家庭、学校社区等直接环境，还包括影响儿童发展的社会文化等间接环境。生态系统理论中的环境系统具体包括：
 

　　◆ 微观系统：个体活动和交往的直接环境，如家庭、学校。

　　◆ 中间系统：微观系统之间的相互作用与关系，如家庭和学校之间的合作关系。

　　◆ 外部系统：和个体无直接关系但能对个体产生影响的社会环境，如父母的工作环境。

　　◆ 宏观系统：存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。
 

　　在当代教育中，具体运用生态系统理论，落脚点是各系统之间的相互作用与相互联系。从布朗芬布伦纳的生态系统理论中可以看到紧密围绕在学生身边的两个圈就是家庭和学校两者之间相互作用，共同影响着学生的成长。