语言发育迟缓训练机构
不会说话\说话晚\发音不清\口肌障碍\口吃\感觉统合失调
不会咀嚼\胆小流口水ADHD(多动症，过度活跃)\社交行为障碍
学习障碍\逻辑障碍\注意力缺陷\自闭症\发育迟缓\听障\腭裂术后唐氏症
脑瘫\遗传代谢病吞咽障碍\失语症成人口吃\构音障碍\帕金森\脑中风\老年痴呆
STAR课程将正常儿童和自闭症儿童差异核心能力量化，临床调研数据表明，在一年的跟进项目中，STAR更加侧重自闭症儿童核心能力的提升，以下6个维度是自闭症核心提升目标技能，一年内的干预效果是显著的，经过调研，在无干预的情况下，成长空间也就是蓝色的线成长是非常有限的，甚至是倒退型的曲线......
不会说话\说话晚\发音不清\口肌障碍\口吃\感觉统合失调
不会咀嚼\胆小流口水ADHD(多动症，过度活跃)\社交行为障碍
学习障碍\逻辑障碍\注意力缺陷\自闭症\发育迟缓\听障\腭裂术后唐氏症
脑瘫\遗传代谢病吞咽障碍\失语症成人口吃\构音障碍\帕金森\脑中风\老年痴呆
言语训练Speech Therapy又称语言训练，是为了训练言语（例如构音、言语流畅）、语言（理解和表达，涉及听觉、口语、阅读和书写能力）、社交技能、嗓音问题、吞咽问题等范畴的障碍及异常，并提供言语训练咨询、评估、诊断及训练服务。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。。
为改善孩子在发展上，行为上及学习上的问题，拥有近30年对特殊儿童的职能训练临床经验的东方启音职能训练首席专家高博士，结合其在特殊教育研究所的教学经验和在美国修习的儿童教育心理学知识，自创了一套对0-12岁儿童的训练计划——不同的孩子应该根据他们先天不同的特质，来设计属于他们个人的个别教育及训练计划。这样才能真正加大孩子现在的能力表现”，对于奠定往后他们成为一个快乐、自信、成功的优秀成年人将打下良好的基础。
先要说明的是，提醒是人们日常生活中常见的一种交流方式，通常在一个行为发生或一个事件发生前由主动方或相关方对当事方发出的具有忠告性质的语言和信息，以达到规避危险和减少失误的目的。提醒对于当事方总是善意的。
关于提醒在自闭症儿童教育过程中的意义如下：
1、提醒是他们发展的需要。
自闭症患者通常心理年龄较低，对外界事物的感受力、判断力和表达能力较弱，但是他们并非没有情感、没有思想。提醒对于发展他们的健康心理，使他们能顺利完成不同年龄段、不同环境的适应和过渡，实现社会适应能力的提高具有十分重要的意义和作用。
2、提醒是他们认知的需要。
认知对于自闭症儿童来说不仅仅是一个心理成长的问题，而且是一种能力培养的问题。由于大多数自闭症患者的逻辑思维能力较弱，思维启动较慢，特别是思维的迁移性较差，因此提醒对于提高他们的认知能力具有特别的意义。
3、提醒是他们生理的需要。
疾病造成儿童自闭症患者对信息处理的困难，在一个个行为概念建立起来后，具体实施时，他们往往还是手足无措。因此，充分利用他们的听觉系统和视觉系统，通过提醒对他们进行适时的帮助，有利于他们正确地完成任务。
4、提醒有助于规范他们的社会行为，增强其自信心。
在日常生活、学习、工作和社会交往过程中，自闭症患者往往对如何运用正确的行为实现与道德和社会活动规则的接轨无所适从，提醒则可以有效地帮助他们减少失误，增强他们参与社会活动的信心。
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