语言发育迟缓训练机构
不会说话\说话晚\发音不清\口肌障碍\口吃\感觉统合失调
不会咀嚼\胆小流口水ADHD(多动症，过度活跃)\社交行为障碍
学习障碍\逻辑障碍\注意力缺陷\自闭症\发育迟缓\听障\腭裂术后唐氏症
脑瘫\遗传代谢病吞咽障碍\失语症成人口吃\构音障碍\帕金森\脑中风\老年痴呆
自成立以来，SAS致力于成为全球自闭症教学领导者，尤其是帮助美国各个州、区乃至全球范围内的各个城市和地区，建立起高效有序的自闭症和其他相关发展障碍的干预服务能力，SAS到目前为止已经与超过全球2500所地区学校合作，超过25000名的教育工作者接受了SAS的培训，SAS独一无二、实用的方法为大量的学校提供了有效的资料、理念、培训等一大批资源，为学龄期有特殊教育需求的儿童给予正确的干预和指导......
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不会咀嚼\胆小流口水ADHD(多动症，过度活跃)\社交行为障碍
学习障碍\逻辑障碍\注意力缺陷\自闭症\发育迟缓\听障\腭裂术后唐氏症
脑瘫\遗传代谢病吞咽障碍\失语症成人口吃\构音障碍\帕金森\脑中风\老年痴呆
观察儿童的兴趣点，适时介入，注意不改变儿童的游戏状态，不要显得你比他聪明。模仿是最好的选择，提建议是最不好的做法。
儿童用极端的行为，如到处大小便、白天脱光衣服等“找接纳”，看看你们是不是真心喜欢我、接纳我。我们可以表示“这样做不好”，但不强行禁止，收拾残局就可以了。当孩子看到你收拾残局，心里会舒服很多。
认同孩子的行为，找到他不想做或不愿做的原因，说对原因后观察孩子的反应。如孩子不愿意写字，可能是觉得没意思，也可能是嫌太多了，其实可能只要写几个字，但在他情绪不好时，几个字也不想写。我们先想一想原因，可以试探着说：“你现在想先歇会儿，一会儿再写，是吗？”得到孩子肯定的目光回答或孩子点头时，就说： “那你先歇会儿？看会儿电视还是玩游戏？”按照孩子的回答执行。情绪调整时期没有硬性规定，即使他不写也
可以，因为到了“相互参照阶段”他才会主动写作业。还有的孩子不停要食物，是觉得家里有很多吃的为什么不给我，或是想边吃边玩，或是对食物真有兴趣：
若发现他的需求，请主动预先满足他的需求。按照前面介绍的需要层次理论，预先满足。
改善成年人自己的心理状态，使自己的情绪放松，这样才能真心接纳孩子。情绪调整的关键是满足孩子本应满足的需要。我们怎么能知晓孩子的需要到底是什么呢?这就要求治疗师和家长情绪放松，因此情绪调整也是对治疗者自身的调整。
让孩子感到他是被需要的，他能自己解决一些问题，这样他会备感安全和自信，能加快情绪调整的速度。
言语训练Speech Therapy又称语言训练，是为了训练言语（例如构音、言语流畅）、语言（理解和表达，涉及听觉、口语、阅读和书写能力）、社交技能、嗓音问题、吞咽问题等范畴的障碍及异常，并提供言语训练咨询、评估、诊断及训练服务。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。。
为改善孩子在发展上，行为上及学习上的问题，拥有近30年对特殊儿童的职能训练临床经验的东方启音职能训练首席专家高博士，结合其在特殊教育研究所的教学经验和在美国修习的儿童教育心理学知识，自创了一套对0-12岁儿童的训练计划——不同的孩子应该根据他们先天不同的特质，来设计属于他们个人的个别教育及训练计划。这样才能真正加大孩子现在的能力表现”，对于奠定往后他们成为一个快乐、自信、成功的优秀成年人将打下良好的基础。
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