自闭症儿童的语言障碍问题不应该单纯的当作语言问题来看待，要将自闭症儿童的语言训练与思维训练相结合。
学习一个词汇和句型，还不是孤独症儿童语言学习中的难点，经过反复示范，孩子是能够掌握的。虽然他们可以和普通儿童一样掌握同等的词句，但是，在实际的人际沟通中，他们与他人的语言交流仍然有很大的障碍。问题出在哪里呢？

很多家长为孩子这样的表现困扰着：“孩子自己想说什么就说什么，不管别人是否喜欢听，不管别人是否听得懂，说话的时候目光不看对方，自己说完了转身就走开，不管对方的反应如何；不能围绕一个主题谈话，别人谈话时随便插话，和别人的话题又格格不入……”这就是通常人们说的“不会说话”，这是在表达内容和表达方式上的“非社会化”现象，这种现象在孤独症儿童的语言表达上特别突出，甚至他们终身都会带有这个特点。造成这一病态语言现象的深层原因是极端自我中心化的思维方式。

语言和思维的关系密不可分，语言表达能力受思维发展水平的制约。一个孩子在院子里玩，看到花盆里的花开了，跑进屋里对妈妈说：“开了，开了！”妈妈以为孩子在说炉子上的水壶，就回答说：“我刚把水壶坐上，不用看，水没开呢。"孩子坚持说“开了，开了”，后来妈妈仔细问，才知道孩子说的是院子里的花开了。在日常交谈中，人们常常使用无主语的句子，并不造成双方沟通的障碍，前提是交谈的双方彼此都明白。但是如果儿童的思维处于自我为中心的水平上，他们以为自己明白的对方也明白，自己看到的对方也能看到，不能从对方的角度思考，这时候的表达缺陷就不是语言本身的问题，而是思维水平的局限性造成的。

自我中心化的思维方式，制约了孤独症儿童的语言表达，同时也是影响孤独症儿童社会性发展的关键因素。所以，训练孤独症儿童学会从对方的角度，思考问题，可以促进孩子的语言表达更加社会化，也才能使孤独症儿童的社会性水平提升到一个新的台阶。

训练思维还有另外一个角度，就是培养孩子思维的逻辑能力，例如，培养孩子抽象概括能力，通俗地说，这种逻辑能力就是对事物内在关系的理解能力。这种关系是内在的、抽象的，孩子必须具有一定的概括能力、推理能力，才能理解这种抽象关系。如果孩子的逻辑思维水平比较低，那么很多人际交往中的抽象社会关系，孩子是难以理解的，在没有理解的基础上运用语言工具表达，必然就成了“知其然，不知其所以然”的“鹦鹉学舌”。
因此，在语言训练中，一定不要为了教语言而教语言，不能脱离思维能力的培养而单纯地教语言。走出这一误区的基本思路是：在培养孩子思维的基础上，学语言，用语言；在解决生活问题的情景中，锻炼孩子的思维能力。

听字训练训练方法：家长读下列短文，孩子认真听，当听到一个"一"字就用笔在纸上打一个"√"，家长读完后统计"一"字的个数，直到孩子记录的个数与短文中"一"的个数相同为止，第二关听写训练题：词语思维练方法：家长每念一个词语，孩子认真听，当听到电器就马上举起右手,当听到学习用品就马上举起左手。找差异训练训练方法：仔细听下面几组句子中的甲,乙两句话,快速找出乙句中与甲句不同的地方，训练专注力的方法集锦：1. 按顺序找数字；2. 玩扑克游戏；3. 买一些智力训练的书，每天坚持做练习；4. 玩"开火车"游戏，“专注”也就是把注意力集中在一件事情上、不被外界干扰，身心愉悦、清醒的头脑都能够让人更容易做到专注，但是，为什么有时候你什么事情都不想做？更别提“专注”了。