孩子的学习压力有内在和外在两类来源。从外在环境来看、青少年阶段孩子的学习任务较为繁重、节奏较快、常处于考试、意争的紧张氛围之中，同时感受到来自家长、教师等重要他人的期望，这些有形与无形的压力都会使孩子受到影响。从孩子自身来看，青少年处于从儿童到成人过渡的青春期，在此阶段孩子面临着自我同一性建立这关键的发展任务。在这个探索自我的过程中，孩子们通过自己和他人的评价形成对自我的认识，他人的期望也会部分转化为孩子自身的期望。当孩子过分看重源于考试成绩的评价并设立了较高的追求目标时，自身的压力水平就会有所升高。
阅读障碍指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于相应的智力水平或年龄的情况，一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级儿童的平均水平，要特别注意区分它和那种因为智力低下而引起的阅读障碍症，相反很多患者是智商极高...
MAIN CAUSES OF EMOTIONAL DISORDER
胎位不正所产生固有平衡失常
早产或剖腹生产，造成触觉学习不足
活动空间太小，爬行不足所产生前庭平衡失常
父母太忙碌，造成幼儿右脑感觉刺激不足
祖父母采用传统教育当时，要求太多或太放纵
父母包办太多，造成幼儿触觉刺激缺乏及活动不足
过早用学步车，造成前庭平衡及头部支撑力不足
保护过度或骄纵溺爱，造成身体操作能力欠缺
延误矫正，造成幼儿自信不足和不良习惯的定型化
素质教育课程
Course objectives注意力记忆力课程，针对记忆力与注意力的重要来源视知觉与听知觉，有针对性地采用独特教具与训练体系，针对孩子的针对孩子的听/视觉广度、听/视觉空间、听/视觉分辨、听/视觉理解、听/视觉记忆、听/视觉统合，从而提升注意效率，延长注意时间，从而增强记忆力！
情商通常是指情绪商数，简称EQ，主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质。情商品格营科学的情商训练策略，开设具有针对性的5个营，帮助孩子更好地了解自我、管理情绪、识别他人情绪、正确处理人际关系、掌握沟通技巧，成为人群中闪耀的焦点。
主要是指学生感知、记忆和提取信息的能力。或者简单地说是对外部信息进行加工的能力。一般来说包括注意力、观察能力、记忆能力、思维能力、应用信息和已有知识来解决问题的能力。认知力是综合学习力的重要组成部分。我们知道学习必然离不开感受、记忆和解决问题，因此，孩子认知力的好坏直接关系到孩子学习效率的高低。
数学逻辑课，从逻辑的创造性、*性、逻辑性三个维度入手，充分调动孩子逻辑活跃性，让孩子在不断挑战和体验思考的乐趣和成就感中，培养孩子*思考、解决问题的能力，并将这些能力迁移到学业中，提升孩子的解题能力。
领导力课程培养孩子成为团队领袖的各项素质，提升孩子同理性、发展信任关系及更深层的沟通技巧，帮助孩子成为专注、自信、拥有号召力的团队带头人。
本课程前庭觉、本体感与触觉三方面的训练。刺激神经系统发展，训练大脑与各感觉器官的协调性；让孩子感受外界刺激，提升孩子对外界环境的适应能力；提升空间感、肌肉力量、节奏感等身体能力；同时，在训练中也注重建立孩子的规则感、秩序感与专注力。
注意力测试：评分标准:选项为"经常"得0分，选项为"较少"得1分，选项为"很少"得2分，总分为30分。分数在15以下，则听课能力不足，分数在15-23分则听课能力一般，分数在24-30分则正常。
1、老师上课讲解的内容，孩子听不懂；
经常0
较少1
很少2
2、会听错老师所讲的话；
经常0
较少1
很少2
3、在听他人讲话时会不时的插入一些其他的话题；
经常0
较少1
很少2
4、古诗和数学公式记不全；
经常0
较少1
很少2
5、课堂上同学开始做作业，孩子还不知道要做什么；
经常0
较少1
很少2
6、说不完整老师上课所讲的内容或经历过的事；
经常0
较少1
很少2
7、遇到难题不问老师或同学；
经常0
较少1
很少2
8、上课听不懂,就不想继续听；
经常0
较少1
很少2
9、上课不积极回答老师的提问；
经常0
较少1
很少2
10、听课比较古板，不能举一反三；
经常0
较少1
很少2
11、不能完全理解课堂内容；
经常0
较少1
很少2
12、写作文没有逻辑性，顺序乱；
经常0
较少1
很少2
13、不喜欢讲话；
经常0
较少1
很少2
14、讲话比较啰嗦，没有条理性；
经常0
较少1
很少2
15、分析问题抓不住重点；
经常0
较少1
很少2
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