孩子患上自闭症，会出现排斥与人接触、沟通的行为，作为家长应利用好亲子关系，来解除孩子与人交流时的障碍。家长要多抽时间陪伴孩子，多跟孩子进行互动，跟孩子说话，尽可能让孩子在与家长交流的过程中保持愉快的心理状态，当孩子能对家长发出的指令有所回应，就说明孩子已经慢慢接受与家长的交流。

    我和自闭症儿童相处的这些日子里，发现有些自闭症儿童们谈话时常常涉及到旅游度假、动感电影、电脑操作的内容等等，真是与以往的自闭症儿童有很大的不同，通俗地说是“更聪明”，这与社会的进步、物质文化生活的变化有关，如今，人们精神生活日趋丰富，而生活在大都市的这些儿童多多少少也在成人的有意无意中，接触了许多新的生活设施、文化内容。仅仅靠几节语言活动是不能促进自闭症儿童的语言发展，而自闭症儿童的语言发展也不是一朝一夕的事，所以，我将目光投射到自闭症儿童的日常生活中，关注从自闭症儿童中生成的，又有利于他们的语言发展的内容。
 
　　观察自闭症儿童日常生活中的语言表现，淡化评价中的好与坏。

　　情景一：大课间活动时
 
　　根据学校的课程设置，结合教学大纲的要求，我们学校在每天上午的第二节课安排全校师生活动课。既可以锻炼身体，又可以让学生在校每天保持运动1个小时以上的运动，提高身体素质，同时也达到一种阳光学习，阳光运动，促进学生身心健康发展。每个班级的活动是固定的，有周期性的变化，但是有些学生，喜欢自己选择。一个平时很喜欢运动的学生，有时会主动说：“我要玩滑梯”。有时我们会满足，有时为了照顾大部分学生，我们会拒绝他的请求。他会很生气的叫几声，本来以为没什么事了。他趁我们没注意，自己快速冲到游乐场玩滑梯。他玩的很开心，到了一定的时间他就自己回来了。看着我们慢慢走进教室。
 
　　情景二：分散活动时 
 
    课间两位自闭症儿童为玩电脑，互相推着，而争执着。

    张同学说：“你走开。”

    简同学说：“你走开。”

    张同学很坚决地说：“我要玩电脑。”

    简同学也坚决地不肯让，还在玩电脑。

    张同学还是不停地说：“走开啦”

    简同学也不罢休说：“你走开啦！”

    张同学大声的叫老师，老师说：“自己想办法，提醒他日历牌”这时，他说：“走开，我要撕日历牌”

    简同学很快就离开了。

　 自闭症儿童在日常生活中的言语表现是非常有趣而丰富的，在未受到成人的干扰下，他们有着自己的喜怒哀乐，有自己的言语交往方式，也有自己解决问题的方式。从以上两件事例中可以看到，自闭症儿童的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到他们的语言表现，如：是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去解决问题，是否会提问等等，而不是单纯地以“完整否”“清晰否”予以评价，更不要粗暴简单地替自闭症儿童解决问题。
 
　　关注自闭症儿童语言发展的积极面，摆脱语言行为的负影响。
 
　　情景一：区域活动时
 
　　自闭症儿童特别喜欢搭积木，搭完积木总是要炫耀一下，跑到积木跟前，猛的一下满地全是积木，“哈哈哈”的声音让许多教师都觉得应取消玩积木的活动。而我班教师从未制止过自闭症儿童对积木的热情，在不影响他人的前提下，每天都鼓励他们用简短的句子说说自己的杰作，“这是什么？”“你搭了多少个？”“你想搭什么呢？”自闭症儿童们的热情很高，所搭的积木也越来越多，除了积木，自闭症儿童们还增加了平板、气球等物品予以配套。
 
　　镜头二：早晨来学校时
 
一位自闭症儿童不愿叫“老师早”，每天他总是只呼老师的名字。走进教室，老师看到他总是主动招呼他，一个月后，他每天进教室时，又会笑着叫老师的全名，老师说没有礼貌。他又笑咪咪地说：“老师，早上好！”老师说：“你这样说才乖吗？”另一位自闭症儿童会认真地说：“老师好。”只要是他认识的老师，每天他要把这些人，全部要问过：“早上[FS:PAGE]好！”过了一段时间，老师问“你也应该和同学们打招呼？”这个男孩笑嘻嘻地说：“老师早’”，然后又挨个问同学：“早上好！”。我偷偷的笑了。
 
　　每班的自闭症儿童都会在语言发展中存在差异，有的自闭症儿童太会说，被成人称为“狡辩”，成人也会因此而心烦，有的自闭症儿童不会说，又被成人认为“太笨”而失去教育的信心，这就是自闭症儿童的语言行为给成人带来的负影响，当负影响增多时，教师千万要注意，调整好心态，将眼光投射到自闭症儿童语言发展的积极面。自闭症儿童是发展着的，他们使语言的发展顺应自身的发展系统，也就是说，自闭症儿童的语言发展是建立在他们对语言的理解上，所以，成人的信任、理解、接受的态度，可以使自闭症儿童交流的愿望自然地增长。
 
　　把握自闭症儿童的语言兴趣，促使其语言的发展与丰富。
 
　　情景一：过生日的谈话

     2个班的自闭症儿童，赶在上课期间过生日，我们就提供一个有意义的生日聚会。每当让他们简洁地概括出对过生日的感受，自闭症儿童们说的内容真是丰富多彩，“过生日的时候有糖果！”“过生日的时候有生日蛋！”“过生日的时候要唱生日快乐歌！”“过生日的时候很开心”等等。
 
　　情景二：教室里吃火锅
 
　　元旦节来临了，有一个自闭症儿童对老师说：“要打便炉”也就是吃火锅。当自闭症儿童主动提出这样的要求，我们很开心，也愿意满足他的这个要求，鼓励每个自闭症儿童主动说话，也就达到了我们教学的目的。学生快乐，我们也快乐。考虑到时间的安排，老师们主要负责购买和清洗蔬菜、水果和各种肉类食物等。因为在学校里时间是很有限的。我们负责安排好一切，就等把各种食物下锅。这时有些自闭症儿童想吃，就很激动。会主动的表达。同时会带动其他同学说：“我要吃玉米”“我想喝可乐”“我想吃鸡肉”等等。这些熟悉的事物，不仅让自闭症儿童们拥有感兴趣的话题，也让他们知道应该怎样表达就会得到自己想要的东西。

　　当我们与自闭症儿童就某个感兴趣话题进行讨论时，不仅引起他们对说的愿望，同时也极大地丰富其语言，所以，和自闭症儿童交谈的质与量是影响自闭症儿童语言发展的最重要的因素。在丰富发展自闭症儿童的语言时，也应注意教师自己的日常积累，只有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿在日常生活中的需要、兴趣，才能发挥巧思，捕捉自闭症儿童喜欢的话题，加以引导与丰富。
 
    总之，我们的教育是不能加速幼儿的语言发展，但能使其语言丰富与扩展，有这么一句话“带自闭症儿童到他们愿意到的程度，而不是你会带他们到的程度”，日常生活中既蕴育着自闭症儿童们语言发展的素材，又是培养自闭症儿童语言能力发展的良好途径，请一起将目光投射到自闭症儿童日常生活中的语言发展吧！