语言障碍是孤独症儿童的特征之一，对于学习语言困难的孤独症儿童来说，需要比普通儿童有更多的听、说机会，这就要求我们在日常生活训练中、在游戏活动中及其他能利用的时间段中不断地给他们讲身边的事物、正在发生的事情和正在进行的活动，通过反复讲、反复说，使他们辨别和记住不同的声音所代表的不同意义。

　　给孩子多讲、多说

　　抓住机会、随时随地给孩子说话。例如：1、对着孩子感兴趣的人物或事物说话（告诉他“这是什么”“这是谁”）2、对着现实的情境（告诉他看见什么，这里有什么，正在发生什么事）3、对着成人及儿童正在进行的活动说话（告诉他在做什么）4、给儿童讲小画册、卡片上的内容（告诉他这上面有什么）5、给儿童说儿歌、歌谣，使其对语言感兴趣并记住部分内容。

　　精说，所说语言要简而精

　　多说多讲并不是要求你喋喋不休，讲个不停。我们讲的话要根据小孩本身的理解能力和表达能力而定。

　　例如：1、对于只会发单音或双字的小孩，我们在给他刺激信息时，只能用2到3个字来表达，如：在教小孩认识“苹果”时，我们教给他的只能是吃苹果，红苹果等。

　　2、对于无语言的孩子，在教苹果这个词语时，我们只能跟他讲果果或苹果等中心词，尽量少用修饰词。

　　代说

　　即将小孩要表达的内容代替他说出来。语言障碍的孤独症儿童通常是用手势或哭闹的形式来表达自己的需求，做父母的要根据孩子的需要来代孩子把话说出来，例如：你的孩子口渴时要喝水，拉你去拿水杯，而不是用语言表达出来，那这时你就得代孩子说出“喝水”或“我要喝水”妈妈我要喝水等，当别人问小孩：“你叫什么名字”时，如果他没有反应，那你应在3-5秒钟之后，代替孩子说出：“我叫什么”，然后要求孩子重复一次，再对他进行表扬等等。代说在训练孤独症孩子的这一块用得比较多，只要家长运用得当，你的孩子就会在某一天能主动地表达自己的需求了。

　　诱说

　　即诱导儿童表达自己的需求。激发他们想说的欲望。通常我是用创设情境的教学方式诱导儿童说话，给儿童提供表达的机会。如：在教小明说：“我要饼干”这个句子时，我拿出他爱吃的饼干来做强化物，出示实物饼干，就问：“谁要饼干”？而小明只懂得伸手过来抢我的饼干未用语言表达出来，这时，我做个我要的手势。小明就顺着我说“我要”，我给一小块饼干并表扬了他，接着再问“谁要饼干”小明说“我要”表扬小明真棒，几次练习后，小明会说我要饼干这个短句了。只要孩子喜欢的、想要的、有需求的，我们都要诱导他们表达出来。

　　总之，如果你在生活中能做到以上几点要求，即多、精、代、诱地给孩子灌输每天生活中的人和事，相信有一天，孩子的语言会大有进展，记住，付出与收获是成正比的。

日常称之为“专注力”的能力，是多种能力的结合，在工作开始前需要自我效能感和动机管理能力，一旦开始工作后持续性注意力就是不可或缺的，最终，要完成任务还需要持续的自我控制能力，舒尔特方格应该是世界范围内，经典、有效、也科学的注意力训练方法了，它也可以用来测试注意力水平，在专业的感统训练机构，舒尔特方格就是常用的工具。经典的舒尔特方格是这样的：在一张方形卡片上画上1cm*1cm 的25 个方格，格子内任意写上1～25的阿拉伯数字，参加测试的人用手指按1 ~ 25 的顺序依次指出每个数字的位置，同时要念出声，数完25 个数字所用时间越短，注意力水平就越高，舒尔特方格注意力水平测试标准，不同地方这个标准会略有浮动，大家不必过于纠结几秒的差异。