1.教师在教学中的自身情感调控。教师作为教育教学活动的组织者、引导者，不光其自身的教学活动会对学生的数学学习产生影响，教师自身的教学情绪、言行等都影响学生的数学学习。对此，我在组织教学活动的时候，会以最饱满的情绪来面对学生，在此作用下，使学生深受感染，以此在上课的时候也能以饱满、热情的情绪来进行学习。在授课的过程中，我会理清自己的教学思路，以清晰的语言和丰富的体态语来感染学生，如此学生会在我的情绪调动下产生一种亲近之情，课堂氛围自然会变得愉悦、轻松。

2.对数学教学内容的情感处理。学生数学情感的产生除了其自身的兴趣、自信等之外，还来源于数学本身的魅力。当学生能深刻地领悟到数学的独特的魅力的时候，他们自然会对数学学习产生浓厚的兴趣，当他们一味地觉得数学难学的时候，数学的魅力会被枯燥所遮蔽，以此学生难以在学习中产生浓厚的兴趣。对此，教师为了实现数学教学的情感态度目标，可以从数学独有的魅力入手，在教学活动开展中将数学魅力展现在学生面前。纵观初中数学知识，尽管其包含着无尽的问题，但是这些问题自身就独有魅力，甚至描述问题的语言也是极具吸引力的，这就为教师借助数学自身的魅力来调动学生的情感提供了丰富的素材。我在组织“平面图形”这一内容教学的时候会引入“黄金分割”，接着鼓励学生通过多种渠道对“黄金分割”进行调查，弄清楚什么是黄金分割，如何用黄金分割来解释蒙娜丽莎这一世界名作带给人们的美感等。如此，不仅可以开阔学生的视野，还可以使其在数学探究中领略到数学的美。