本文是康语儿童专业优质语言康复中心为大家整理的关于遵义十大儿童语言发育感统训练机构实力推荐排名的信息。在孩子出来一点语言的时候，我们应该继续加强孩子的训练，包括增加孩子的主动语言能力，给孩子创造主动语言的环境，丰富孩子的语言内容，创建说话的动机，我们的目的不但是教孩子回答问题，对刺激有反应，更主要是增加主动语言，如：要求一个物品：吃饭时，给孩子吃一口他喜欢的东西，把剩下的他喜欢的那个东西放在一个离他稍远的地方，他能看得见，目的是让他说 "多一点" (还要)，他去拿的时候，用你的手把东西盖起来，不要跟他说话，而只是看着他，做出期待著什么的表情，等待。

　　沟通意图之诱发缺乏主动性是孤独症儿童的重要特征，所以与人互动时，缺乏主动出击的行为(如主动交朋友或主动参与游戏);与人沟通时，缺乏自发性的语言，会说话的自闭症儿童大都是呈现被动性的沟通方式。因此，激发自闭症儿童的沟通意图成为语言矫治的重要课题。

　　沟通意图之诱发可用情境法和故事法二种：

　　(Ⅰ)所谓情境法是创造孤独症儿童会产生好奇或生理需求的环境，引诱自闭症儿童的沟通意图。下列20项情境，可由教学者(老师或父母)演出或布置该情境，然后观察孤独症儿童的反应。若孤独症儿童无语言表现，可由助教(兄姐或父母)依孤独症儿童之动作反应，指导他做语言表达。

　　*拿一台会发出声音与灯光的电动小汽车，按下开关，让车子在孩子面前跑动，并发出声音与灯光，此时，关掉开关，观察孩子反应。

　　*准备一台小铁琴，以木棍敲击出声音，并给孩子一根小木棍，观察孩子有何反应。

　　*准备一台玩具小钢琴，按下不同按键使其发出不同旋律，观察孩子反应。

　　*让孩子看见在用吸管在杯中吹水起泡，观察孩子的反应。

　　*让孩子看见吹汽球，并且故意把汽球吹破，，观察孩子的反应。

　　*妈妈出现并敲着铃鼓，然后妈妈躲起来，铃鼓也没有声音。当妈妈再度出现，铃鼓也发出声音。然后妈妈再躲起来，但持续敲着铃鼓，欢察孩子的反应。

　　*在孩子面前，把孩子喜欢的食物吃掉，观察孩子的反应。

　　*使闹钟发出声音，二十秒后，再将闹钟放入书包中，并拿起书包到孩子面前，观察孩子的反应。

　　*儿童正在玩积木，中途将积木拿走，观察孩子的反应。

　　*手中拿着会吹泡泡的音乐熊，当泡泡吹出时，用自己的手去抓，观察孩子的反应。

　　*将宠物拿给儿童，观察孩子的反应。

　　*把儿童喜欢的糖果放在其眼前，但是不将糖果盒盖打开，观察孩子的反应。

　　*将小朋友在教室的位置互调，不让他坐在固定的位子，观察孩子的反应。

　　*在小朋友面前玩水枪的游戏，并将水喷在儿童脸上，观察孩子的反应。

　　*给小朋友喜欢的麦当劳儿童餐，观察他的反应，再将玩具拿走，观察孩子的反应。

　　*拿电动遥控的玩具车表演给他看，观察他的反应，再将玩具车拿走，

　　观察孩子的反应。

　　*嚼口香糖吹出大泡泡，吹到破了，观察孩子的反应。

　　*将积木堆高后，再将它推倒，观察孩子的反应。

　　*用纸黏土做动物或水果的造型，观察孩子的反应。

　　*在小朋友面前，拿点心给其它小朋友吃，观察孩子的反应。

　　(Ⅱ)所谓反复阅读故事法(repeated storyboook reading)是由教学者选择或撰写适当的故事，最好附上插图，然后与高功能的孤独症儿童一起反复阅读该故故事。孤独症儿童反复阅读故事时，教师或父母可运用若干鹰(scaffolding)技巧(Bellon, Ogletree, Harn, 2000)，可以诱发孤独症儿童的语言的沟通意图及互动，并促进其语言发展。

　　*语句完成法(cloze procedures)：教学者暂时中断故事中的一句话，由孤独症儿童完成该句话。

　　*选择法(binary choices)：教学者插入选择性的句子让孤独症儿童回答

　　故事范例：饥饿的巨人(Bellon, Ogletree, Harn, 2000,p55)

　　巨人说：「我要吃 ，如果不给我面包------，我会打断你的 ------。所以这人赶紧跑去拿面包给巨人。他们用跑的?还是飞的?(选择法)

　　*封闭式问句法(wh questions)，「为什么?在哪里?什么时候?是谁?什么事?怎么了?」：提出有特定答案的问句，由孤独症儿童回答。

　　*语句扩张法(expansions)：教学者替孤独症儿童扩张他的与语句再由孤独症儿童仿说。

　　范例：游泳去!(Bellon, Ogletree, Harn, 2000,p55)

　　星期日小明和爸爸开车去长春游泳池学习游泳，路上塞满好多车子。突然有一部车子----。　教学者：哇!车子怎么了?(封闭式问句法)

　　孤独症儿童：哇!喔!

　　教学者：车子撞倒电线杆了。(语句扩张法)

　　孤独症儿童：车子撞倒电线杆了。

家长对儿童进行有效地语言训练，是促进其思维发展和心理健康发育的必备条件。其中，掌握四个要素至关重要。把握时机：2—3岁是口头语言训练的最佳期，也是幼儿期非正规语言训练的延续，此时期注重语言训练，能使之掌握较多的生活语言，促进脑细胞发育，增强其想像能力和理解能力；4—5岁则是书面语言训练的最佳期。此时期的儿童已基本能用口头语言，表达时更富有情感；4—10岁是学习外语的最佳期。此时期已基本掌握汉语，儿童的学习欲望更为强烈，但又没有完全被汉语所控制。此时的接受力和记忆力较为统一，通过汉语和外语的交*训练，易获得最佳效果。

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