本文是康语儿童专业优质语言康复中心为大家整理的关于杭州优质靠谱自闭症儿童康复中心一览的信息。发育迟缓患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感，对玩具的主要特征不感兴趣，却十分关注非主要特征：患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等，若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现反抗行为，患者可有重复刻板动作，如反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。

幼儿期是一个人语音发展的重要时期，3～6岁的幼儿正处于学习使用语言的最佳时期。根据“儿童语言学”的理论，幼儿在语言交谈过程中的发展有非语言手段和语言手段两大方面。作为语言手段之一的语音恰恰又是语义、语法延伸的基础。好比建构高楼，地基是否牢固会影响整幢大楼。如果幼儿长期缺乏正确的语音会导致语言表达能力的不协调，降低幼儿说话兴趣，影响幼儿的语音发展。为此，我就“如何提高幼儿辨音能力”进行摸索和尝试。

一、情况分析

幼儿刚人园时，我对他们的语音情况进行了全面的观察记录和跟踪分析，并将观察情况列表展示。由于我班幼儿很多是外来人口，所以孩子在发音时普通话中常带有乡音，还有许多幼儿是未入托而直接入园的，在发音时还留有“奶音”。我班的29名幼儿中能读准单韵母的幼儿有10名，占34％；能读准复韵母的幼儿有8名，占28％；能读准全部声母的有5名，占17％；能读准平翘舌音的幼儿只有2人，占7％。项目显示最薄弱的是“声母的发音”和“平翘舌音”的发音。统计数据，我们班级发音平均水平是较低的。从幼儿的特点来看，发音器官的完善需要大量的语音环境配合。由此可见，对孩子加强这方面的教育能促进发音器官的生长，从而进一步提高幼儿的辨音能力。

二、实践探索

(一)创设语音环境

所谓语音环境，除了指通过有意识地预设语音活动环境，从而提高幼儿辨音能力，还指幼儿一日活动的各个环节中创设语音练习的条件，促使幼儿语音发展。

1．根据预设目标，创设语音活动环境

我将教师预设的语音活动环境发展目标定为三个层次。小班声调基本正确，中班除前鼻韵母外基本正确，大班在复述中声母基本正确。鉴于我班幼儿处于小、中班年龄阶段，我的目标定为幼儿发准四声和韵母。具体做法：

(1)结合优美的童谣、儿歌、绕口令等使幼儿感受语音的丰富。那些短小精练、押韵有致的童谣、儿歌，首先给幼儿听觉上的韵律美感，如《摇呀摇，摇到外婆桥》、《种豆豆》等。它们来自生活，贴近孩子。小朋友多听就能获得初步的语音感知。

(2)提供形象生动的教具材料。幼儿未入园时，方言语音发音往往无正确声调区分，而教师在引导过程中又要摆脱机械教学，我就结合句子的语意，将声调形象地描绘出来，如“来，来，来，小朋友大家快来拍拍球”。这里要正确发准“扬声”声调，我就在每个“来”字后面画向上招手的手臂，当念到“来”字就将气息提住，提示幼儿看向上招手的手臂。如此一来，音、义、声调配合动作，幼儿学得很快。

(3)语音游戏作为提高幼儿辨音能力的突破口。根据我班幼儿发不准的韵母音挑选相关词语，编成语音游戏，如小哥哥喝水、今天天气真热、幼儿园里真热闹、买包子等。这些儿歌游戏在幼儿念儿歌时既练习了发音吐字又开发了儿童的想象力。再者和孩子玩各种发音游戏他们都非常喜欢，每次变出一个新的读音来小朋友们都兴奋不已。

2．结合幼儿生活经验，创设语音练习环境

老师预设的语音活动环境固然重要，而幼儿的生活经验更不可忽视，它无时不反映在幼儿一日活动的各个环节中。因此，我结合幼儿的生活经验将发展目标也定为三个层次：小班乐意模仿老师的普通话发音，中班在老师的提醒下能在经验活动中说普通话，大班在一日活动中主动地说普通话，即定为小、中班能从方言语音转换向普通话语音，并能随着对象交往环境的不同转换语音。普通话是“交际”的通用语言，说正确普通话就是练习正确发音，所以在一日活动中我比较重视自己给幼儿正确的普通话示范，我本人也通过了普通话乙等甲级考核标准。一日活动中哪些可以作为幼儿“经验活动”促使幼儿说普通话呢?例如，在“角色游戏”中做爸爸、妈妈这些事件最能引起幼儿观察经验的再现，但在幼儿语言表达中往往会出现地方方言和不正确的语音表述，此时教师提供正确的语音示范，正是教幼儿说普通话的契机。经验活动还有许多，“生活活动”介绍菜谱、服装和季节变换关系；在“*活动”中分享玩具、观赏动植物角；幼儿感兴趣的主题活动，如说说“飞机”和“汽车”等等，都是我向幼儿展示普通话和幼儿学着用普通话进行交往的途径。

(二)从幼儿情感人手

在实践中，我还根据小、中班幼儿“行为受情感支配”这一年龄特点，重视从情感方面人手，当小朋友试着说一个新的音素时我就反复鼓励他们，如果发音不准，我不是批评他们或打断他们，而是让他们反复说这个单词，为他们下一次模仿做榜样。对那些有点情绪障碍的孩子，他们有的已发现自己的发音和别的小朋友不同，或不知该怎样说清楚自己想说的话时丽产生情绪障碍。比如，项诗慧和金欢小朋友，前一幼儿由于从小生长在农村，家庭成员又以方言交谈，致使该幼儿不会说普通话，由此产生惧怕说话的心理状态；后一幼儿是由于发音器官不完善而不能说连续的话。因此，他们就回避说话，而我的做法就是和他们多交谈。研究表明，幼儿所掌握的新音素中，约有2／3是通过日常与成人无意识的交谈而获得的，年纪越小的孩子这方面越是突出。与他们多交谈一方面帮助他们排除对发音的恐惧，从而愿意开口，愿意说话，另一方面也是给这些孩子正确的音素信息。

通过一段时问的实践，我班幼儿的辨音、发音能力有了提高，幼儿在几次测试中语音正确率为95％，较好地完成了预定目标。

一个孩子的语言发展水平通常表明他的智力发展水平。如果孩子的语言障碍，可能会影响他的生活。语言障碍是什么？语言发育迟缓是指儿童的语言发展能力低于同龄儿童，或长期达到同一语言能力。与语言发育迟缓不同，语言发育迟缓不包括发音，而是指理解和使用语言的能力。即使孩子的发音能力正常，但由于大脑发育的原因，可能也很难识别、理解和使用单词。言语社交找康语---康语专业帮助2-7岁孤独症谱系，发育迟缓等存在言语社交障碍儿童及其家庭的服务机构。

以上是康语儿童专业优质语言康复中心为大家分享的关于杭州优质靠谱自闭症儿童康复中心一览的相关内容，想要了解更多关于幼儿语言发育迟缓，自闭症等康复训练的信息，欢迎咨询在线老师。