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智力障碍：在自闭症儿童中，他们的智力表现非常不一致。少数患者处于正常范围，大多数患者具有不同程度的智力障碍。有研究表明，对自闭症儿童的智力测验发现，约50％的自闭症儿童患有中度或更高的智力障碍（智商低于50），而25％患有轻度智力障碍（智商为50-69） ），25％的智力是正常的（智商大于70），正常的智力称为高功能自闭症。

　　感觉统合广泛地应用于行为和脑神经科学的研究。AyresA.J根据对脑功能研究，1972年首先系统地提出了感觉统合理论(SensoryIntegration Theory)。她认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体工作，使个体与环境顺利接触。然而感觉统合的训练方法也是多样的，根据在康达多年的教学中总结出了四点教学方法，可以参考：

　　(1)以人为本，量力而行

　　对感统失调的孩子进行感觉统合训练最重要的是：清楚地检查出孩子在感觉统合基础上的问题，再设计孩子可以尽力去玩的游戏，使孩子的身体和大脑的反应及协调顺利发展。在训练前要充分、科学评估学生情况，训练时也要采用小步子、多循环的原则，设计游戏难度适中，使感统失调幼儿“抬一抬脚就能够吃到苹果”，这样感统失调幼儿会产生成就感，增强他们的自信心，也帮助教师一步步引导学生完成任务目标，达到训练的效果。教师且不要操之过即，忽略了学生的感受，使学生拒绝参与，这也是感觉统合训练最容易失败的地方。

　　(2)情节趣味化。

　　赋予感觉统合训练过程游戏化的情节，能增强趣味性、娱乐性，更进一步激起感统失调幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量，从而使他们活跃起来。如趴地推球，球推进的是一个个小动物的嘴巴，仿佛在给小动物喂食;钻进布袋，学做蚕宝宝，随着蚕宝宝的一天天长大，钻出布袋，跳着去游玩;推着羊角球，钻过山洞，绕过树林，形成一列火车;做与平衡台上，和老师、小朋友拉大锯;趴于滑板上，学做小乌龟，一边游泳一边和小鱼、小虾做游戏;圈和罐相结合、纸和瓶相结合、滑板和布袋相结合，学做小鸟、小青蛙、小士兵;将奥特曼打怪兽、解放军炸碉堡、警察抓小偷等感统失调幼儿所喜爱的情节融入感统训练中，情节简单明了，感统失调幼儿从中能获得一种心理上的满足，感到成功与自信，从而产生愉快情绪，在活动中也会更专注投入。

　　(3)语言游戏化。

　　在感统训练中，要有意识地关心、启发、暗示、引导和鼓励指导感统失调幼儿，而不是以主观命令去代替他们想、代替他们做，其目的是启发他们的相法，使他们玩得更愉快。如，为了让感统失调幼儿掌握滑板趴的动作，可以用游戏的语言说：“小乌龟快抬起头来，小鱼和小虾游过来和你们做游戏喽!”在训练过程中，可以用角色身份贯穿活动，处处以游戏的口吻进行引导，感统失调幼儿定会兴趣盎然，同时主动参与，达到锻炼身心的目的。

　　(4)动作儿歌化。

　　单纯讲解动作的要领，感统失调幼儿很难理解而且会感到枯燥无味，如果将要领编成充满游戏性和趣味性的儿歌，效果就会迥然不同。如，感统失调幼儿在跳床上跳跃，教师就可以说儿歌：“小白兔，白又白，两只耳朵树起来，爱吃萝卜，爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”孩子们一边跳，一边跟着老师听、念儿歌，既加强了作要领的掌握，又不单调枯燥，既调节了宽松*的气氛，又提高了感统失调幼儿活动的激情。

　　在日常的感统训练中，为了让感统训练变得更为生动愉快，让感统失调幼儿变得更为积极主动，教师应充分利用感统器材的独特性，对各种感统活动进行大胆形象创新和想象，将它们形象化、游戏化地融入到活动中去，提高感统失调幼儿的学习兴趣。