孤独症儿童与正常儿童一样是有思想、有情感、有语言、有需求和有自己独特的表达沟通方式的特殊儿童。而且，他们心理发展的规律与正常儿童是一致的，只是由于疾病的原因，许多孤独症儿童的认知能力呈现出“婴儿化”倾向。那么，怎么发展孤独症儿童认知能力呢?

　　实践又告诉我们，及早进行早期干预(实施科学的教育康复)，是可以大限度地改善他们的疾病状况的。

　　维果茨基指出“人的心理本质是社会关系的总和，这些社会关系在内部被置换，成为人格的功能及其结构形式”。从这个角度来观察儿童的个体心理发展，人们不得不承认环境和教育对发展起着决定性的作用。孩子生活的环境质量，孩子活动的质量，社会交往的质量，也决定了孩子成长的质量。在维果茨基，看来，“精神生产的工具”是人类社会特有的语言和符号。生产工具与语言符号的相似之处在于，它们使间接的生理活动得以产生和发展。不同的是，生产工具指向外部，造成对象的变化;符号指向内部。它们不会引起物体的变化，但会影响人的行为。“在维果茨基看来，高级心理功能不是生物学上形成的，而是内在化的社会关系。即使内化为心理过程，其本质仍然是准社会性的。人还是保持着与自己沟通的功能。人如果思考问题，就是一种自我沟通。

　　一、充分了解影响孤独症儿童发展的相关因素

　　根据维果茨基儿童心理发展理论，重要的是找出在孤独症儿童发展中起重要作用的相关因素。通过解释上述维果茨基观点，我们认为人类发展的社会环境在人类发展中起着关键作用。在人类发展过程中，语言作为“精神生产工具”，是人类社会特有的语言和符号，在“使间接生理活动产生和发展”中起着重要作用。推动语言作为精神生产工具的动力是内化。他指出，教学重要的特征是教学创造了近的开发区，即教学刺激和促进了学生一系列内部发展过程。让学生通过教学掌握全人类的经验，内化为孩子自己的内在财富。维果茨基的内部化学理论是以他的仪器理论为基础的。他认为人类精神生产工具或“心理工具”是各种符号。符号的使用可以改造心理活动，这不仅是在人的发展中，也是在个体发展中。在很小的时候，学生就不能用语言作为组织心理活动的工具。心理活动的形式是“直接随机、低级自然”。只有掌握了语言这一工具，才能将其转化为“间接的、随机的、高级的、社会的、历史的”心理功能。新的高层次的社会历史心理活动形式首先形成为外在活动，然后“内化”转化为内在活动“默然”和“在头脑中进行”。长期以来，在孤独症儿童的康复过程中，虽然关注了语言发展，却忽视了环境对语言发展的影响，忽视了“教学重要的特点是教学创造了近的发展区，即教学刺激和促进了学生一系列内在发展过程”这一重要的辩证唯物主义教育思想。

　　二、提高孤独症儿童认知能力的一般方法

　　人的认知发展不是孤立的。“人的心理本质是在内部被移置而成为人格功能及其结构形式的社会关系的总和”。人的发展具有明显的阶段性和渐进性。因此，在孤独症儿童的认知发展过程中，不仅要把握教育教学内容的安排(符合相应的认知能力和特点)，还要注意引导其向更高层次发展。

　　1.注重视觉教学

　　在正常儿童的发展过程中，幼儿的教育总是从视觉教学开始，这是由儿童认知的一般规律决定的。孤独症儿童是“不长大的婴儿”，所以他们具有幼儿认知的一般特征。根据孤独症儿童一般的认知过程，特定的意象占主导地位，在他们各种心理活动(有意注意和有意记忆)的意向性尚未充分发展，行为的自我调节和自我控制能力较差的情况下，教育教学应尽可能注重视觉意象和生动性。比如我们教孤独症孩子卡车。平时老师通过卡片或者视频扩展让他们了解卡车。事实上，孤独症儿童在现实生活中是不可能认识到卡车和其他机动车的区别的。这是因为，首先，货车的种类很多，用途也不同;其次，造型不同，色彩丰富;第三，一般来说，卡车的驾驶室与装载区是分开的。但教师在教学中说话或看着他们说话是不可理解的，这就要求教师或家长带着孩子在实物面前讲解，要求他们通过观察实物来区分汽车、公交车、专用车、商务车、旅行车。

　　2.注重引导发展

　　引导发展是根据孤独症儿童的认知规律，关注其迁移功能的发展和发展。教师和家长在指导发展时，首先要考虑教学内容和进度必须符合孤独症儿童的心理年龄和认知特点。其次，一定要注意教材内容的内在逻辑，做到由简入深，由简入繁，循序渐进。第三，一定要注意提高孤独症儿童的自信心。比如在现实生活中，我们经常看到一些孤独症儿童上学，逛商场，逛超市，走熟悉的路。突然有一天，父母的疏忽或者市政建设改变了他们的出行路径，孤独症儿童就会出现极度焦虑或者严重的情绪问题。其实这是因为教师和家长在教学过程中通常忽视了必要的指导，导致孩子的迁移能力未能得到有效发展。因此，在我们的教学中，我们应该告诉他们，实现同一目标不仅有一种方式，还有其他途径，可以导致对其他相关事物发展的认知。

　　3.注意引导他们对具体事例的观察、分析、思考，提高他们的抽象、概括能力

　　在正常儿童的认知发展过程中，首先通过对类别和序的认识，然后再建立诸如数及基本运算、空间、测量、时间、因果关系、运动和速度以及对社会的认知等等。譬如，一个正常1岁儿童，经过家长的反复告知，知道附着在墙体上发亮的物体叫做“灯”，然后家长又告诉他，放在桌上的发亮物体叫做“台灯”，在道路两侧用于夜晚照明的叫“路灯”等等，但是，一开始他并不明白凡是“灯”同属一类，他们仅仅把灯作为一个词来标志。但是随着年龄增长，他们才开始逐步认识到类别问的关系。又如白天和黑夜的交替，使他们逐步知道白天过后是黑夜这样的周而复始，这就是“序”的概念的建立。正是由于有“序”，才使世界变得可以预测。对于这些，儿童们并不知道，但是作为教师和家长，必须依据这一规律来组织我们的教学。正常儿童的认知发展是这样，孤独症儿童的认知发展同样也是这样的。因此，我们必须针对孤独症儿童的认知特点，遵循儿童认知发展的规律来设计教学内容，安排教学进度，组织我们的教学。

自闭症是一种在儿童发育早期就出现并且持续终身的精神障碍,自闭症儿童又被称作“星星的孩子”，因为他们就像遥远夜空中的星星一样独自闪烁，无法和外界正常交流，自闭症已被外界熟知，但是目前对自闭症的研究依旧有限，这种病很难确诊，目前自闭症没法通过某一项检查来确诊，只能根据症状学特征、病史资料和社会功能来确定，即便在发达*，自闭症依然是一项科学难题。据统计，目前，儿童患自闭症的人数是以往的3.5倍左右，这与家长工作紧张，无暇陪伴孩子或对孩子表现的急躁、缺乏耐心有关，儿童自闭症过去的发病率为千分之二左右，现在为千分之七左右，在一系列被称为“现代病”的名单中自闭症位居前列，目前自闭症儿童日趋增多的罪魁祸首之一就是环境和信息的污染。