语言方面，理解能力比较好，语言比较活跃，但逻辑性比较弱，语法上有些问题。社交方面，她的眼睛短，处于被动的社交阶段。在与其他孩子互动的过程中，她不使用礼貌用语，也不知道如何回应礼貌用语。别人表达礼貌用语时，她会忽略或重复语言。如果别人对她说谢谢，她会重复谢谢。

　　干预过程

　　1.讲一个社交场景故事。

　　孩子们对语言有更好的理解，更喜欢讲故事。因此，我们用社会情境故事来帮助孩子理解什么是礼貌表达，以及如何回应别人的礼貌表达。通过讲分享等社交故事，做客，孩子在给我们东西，帮助我们的时候，要表达“谢谢”。别人对我们表示感谢的时候，我们要回应“不客气”“不客气”。一周后，儿童对礼貌用语的理解得到增强。

　　2.场景演示

　　在真实的情况下，当孩子帮助老师时，老师经常表示感谢。一周后，经过老师示范，孩子主动表示感谢，但频率略低。当孩子们主动表达感谢时，老师会迅速做出反应。两周后，回应礼貌表达的意识增强了。

　　3.一般化

　　设计一些需要使用礼貌用语的场景，让孩子能够以一种一般化的方式使用和回应礼貌用语。比如，分享，借还东西等。老师跟着孩子寻求帮助。一周后，孩子可以做出反应，但这种反应是机械的，缺乏注意力。两周后，回应礼貌用语时有眼神交流。

　　注意：要及时强化，只要孩子表达正确，就要及时强化孩子，增强孩子使用和回应礼貌用语的动力。

　　后续发展方向

　　进一步丰富礼貌用语的使用和反应，让孩子学会在生活中使用，不断增强他们的动力

儿童的行为与神经递质密切相关，研究调查中显示：中枢神经系统5-羟色胺或多巴胺活性下降是导致自闭症的关键性因素，神经递质的异常会使患儿表现出孤独以及和周围人建立不起来和谐的关系，患儿会存在语言和认知上的障碍，极力避免与人的视线接触，婴儿脑伤包括在怀孕期间窘迫性流产等因素而造成大脑发育不全，生产过程中早产、难产、新生儿脑伤，以及婴儿期因其感染脑炎、脑膜炎等疾病造成的脑部伤害等因素，都可能增加自闭症机会。很多自闭症患儿可能是没有语言或迟滞，特殊的语言用法，例如重复问话者的部分或全部问话内容;背诵出曾听过的广告词、话、歌曲等;你、我、他分不清楚，即使随着年龄增长语言沟通有些进步，其对话也呈现出机械式地将所背的回答出来，自闭症相对于其它能力有较佳的记忆性，但理解、抽象、推理能力有缺陷。