社会交往能力的障碍是孤独症孩子较为突出的核心障碍之一，而这就导致患儿很难融入到集体生活中。因此，在引导孤独症儿童融入社会的道路上，培养他们的集体意识是走出孤独的前提和保障。

一、与周围人建立亲密的关系是基础

正常的孩子几个月大的时候已经会认人了，当亲人来到身边时，会手舞足蹈，异常兴奋；学会走路时，会跑到妈妈身边让抱抱；当父母要离开自己时，会哭闹，表现出伤心的情绪，这是正常孩子的天性。但这些普通的现象却很难在孤独症孩子身上体现，他们对亲人没有很强的依恋感，总是一个人自顾自的玩儿，对亲人的到来和离开并没有太大的反应，即使年龄再大一些，他们也不会对老师或者其他照顾他的人产生特别浓厚的感情 。

因此，父母和老师需要对这些患儿付出加倍的照顾和努力， 以宽容的心态去理解患儿的异常与冷漠，通过肌肤接触，亲子游戏等方式，与孩子之间建立亲密的关系，赢得患儿的信任与依赖，让患儿具有亲近感，逐步学会和家长父母之间进行沟通互动。

二、融入范围由小到大，循序渐进

要想让孤独症孩子融入集体，是一个循序渐进的过程，而不能一蹴而就。由于他们在各方面的能力都明显逊色于其他同龄儿童，倘若将患儿一下子放进大的集体环境中，会给患儿造成情绪、心理和行为方面的压力，甚至可能会让他们由此排斥集体环境。

因此，父母在生活中可以事先让患儿接触周围小范围的集体环境，比如和朋友家的家庭聚会，带上孩子一起，也可以经常带患儿到邻居家，前提是要和周围的人群事先沟通好，多对孩子进行鼓励与表扬，包容患儿的异常，这样可能会增加孩子的自信心，否则可能会起到示范的效果。适应了周围的小环境之后，再尝试着让患儿融入到学校的大环境里，由老师进行进一步的训练、沟通和交流，逐步培养自闭症儿童的参与意识、合作意识和集体意识，逐步融入集体生活。

孤独症儿童康复

三、有效利用患儿重复、刻板的特点

孤独症孩子大多具有动作重复、行为刻板等特点，有些患儿上学坚持走同一条线路，有些患儿在饮食起居方面有着固定的时间与特点，父母和老师可以合理利用这些行为特点，无意识中训练孩子参与集体活动的意识，推进其融入社会。

比如在家里，如果患儿喜欢买东西，家长可以带孩子去超市购物，养成固定的习惯，并鼓励让患儿自己挑选物品，自己付账，自己和售货员交流，认识钱币等；在学校里老师可以引导患儿在固定的时间做操，和同学一起运动等。

生活是非常好的课堂，因此，培养孤独症孩子参与集体活动的意识，推进他们融入社会，也需要利用生活中的细节来不断加以强化引导，逐步地帮助患儿融入到社会。

分解式操作教学是由指令、反应和结果三个环节构成的，主要是要将训练的目标行为分解成多个小目标，分成很多小的步骤，逐步练习，在训练过程注意反复强化，并使用强化物和强化手段，以巩固训练效果，训练中，可以适当使用提示帮助孩子建立正常的行为反应，心智解读是建立在孤独症病因学假说“心理理论( theory of mind)”基础上、促进社交沟通及情绪管理的基础技能训练。心理理论呢就是懂得自己的以及他人的心理状态（包括思维、情感、感知觉、愿望和意向等），以预测别人的行为，然后调节自己的行为，孤独症谱系障碍的孩子缺乏这种理解自己和他人心理状态的能力，导致他们出现明显社交障碍，不能做假象游戏或角色扮演的游戏，不能预测他人的愿望，较难察言观色，较难明白别人的情绪及诱发情绪的原因，因此极少运用表达情绪及感受的词汇，难以理解弦外之音，例如比喻、讽刺及幽默等。西方学者将心智解读思维分为辨认情绪、信念及假想三个方面，而每一个范畴由浅入深分成多个阶段来学习，辨认情绪包括通过相片、线条图辨认脸谱；在情境故事中辨认情绪，例如开心、不开心、生气等；通过愿望、信念体会到期望及失望的情感，训练策略：利用社交故事；利用孤独症儿童视觉能力较强的长处进行图像化学习，并灵活运用训练中学到的技台邑加以分类、泛化；还可以通过假象游戏来提高孩子心理理论的能力，包括对象替代，赋予对象虚假或抽象的特质，设计想象的情境，让洋娃娃扮演或者自己扮作其他人物进行角色扮演。