孩子对外界客观事物本质的认识是从思维和想像开始的。学龄前期是孩子感性认识活动开始发展的时期，也是培养W练认识活动能力的最佳时期。

一般来说，3岁前孩子的想像没有预定的目的，只能在具体行动中进行，而且想像还很简单，只是对实际生活的简单改造、重现，基本上是无愈想像和再造想像。一个3岁多的小女孩无意地在纸上涂抹，结果画出的线条与苹果相似，引起她头脑中出现苹果的形象，于是孩子雀跃欢呼:.红苹果!’一会儿，她再无意涂画几笔，画纸上的线条又变成另一种形状，她又会说。我在画小鸭子。孩子4-5岁时，想像的内容，想像的领域，都有了很大的扩展，当反映更广阔的领域里的生活时，孩子已经能展开幻想的翅膀。一根简简单单的竹竿，孩子脚往上一跨，拖着竹竿奔跑，竹竿就变成了奔驰的骏马，而把竹竿拿在手中挥舞，竹竿又成为了马鞭。他们会想到星空的境界，也会想到地面下的情形……

5一6岁以后的孩子则逐渐能依据故事的已有情节，续犷出故率结尾。这表明，孩子的有意想像开始发展了。

随着孩子知识经验的丰富、语言和思维的发展，大约5一6岁以后，孩子的想像开始带有了明显的创造性。在复述故事时，孩子会加入一些故事里根本没有的情节;在游戏中，孩子会煞有其事地与星星和月亮打电话。

这时候孩子的想像带有很大的夸张性，这也是幼儿期孩子的一大特点。一位5岁的小女孩画了一幅题为《上天去玩》的画，画中的长颈鹿的身体高于5层楼，脖子一直伸入云胃，一个小女孩站在长颈鹿的头顶，就上天了，这种想像的夸大性在孩子的想像中屡见不鲜。

同时，孩子的想像也有明显的主观情绪性，对感兴趣的主题常百听不厌，百玩不厌;对不感兴趣的主题，即使父母提出要求，孩子也常予以拒绝。总而言之，一般孩子的想像缺乏有意性，想像的创造成分少，更多的是记忆的成分。

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