宁宁是三年级的学生，个子长得也高，俨然像个小大人。但是，他做作业却不认真、不细心。

宁宁完成作业的最后情景经常是这样的：匆匆忙忙地、飞快地将作业写完，不管对错，将铅笔往桌上一扔，像脱离魔龙一样，迅速地离开书桌，跑向电视机前或奔向门外。

书桌上，摊满了他的作业本、练习册、课本以及铅笔、橡皮。

通常是宁宁的妈妈先将书桌整理清楚，将他的课本、铅笔盒等一一放入书包，然后再认真地将他的作业从头到尾检查一遍，用铅笔将错误的地方勾画出来(通常总会有错误，而且不会太少)，再将孩子叫回来改正。

对于妈妈指出的错误，宁宁想都不想，也不问为什么错了，拿过来就改。时常，改过的作业还是错的。当他再被叫过来改错时，他就会不时烦，大声嚷着问:“你说应该怎么做?”于是妈妈只好教他应该怎么做。

对于宁宁的上述情况，我们该怎么认识呢?

智择优教育专家孟老师分析： 我们不能说宁宁是*完成作业的。“写完”作业并不意味着作业的完成。事实上，作业的检查是作业完成中的一项重要工作，而这项工作却由家长来承担了。孩子的任务似乎只是写作业，并不需要对作业的质量负责。

整理书包是谁的工作呢?在这里也成了父母的。

那么，孩子在学校时，这些工作是由谁做呢?当然只能由孩子自己来做。为什么在家里就要由家长来承担呢?造成这种局面的责任在谁呢?

孩子的学习责任感和责任能力是通过锻炼形成的。锻炼则意味着由孩子自己去承担学习活动，并明确学习活动的目的、步骤以及要求等等。

这种锻炼机会最初应当由家长来提供，并提出恰当的要求，加以正确的引导。

孩子对于自已能够胜任的学习活动，或者是有挑战性的学习活动，总是乐意承担，并表现出高度的积极性。

正是通过学习活动，孩子在学习能力、学习意志、学习意识等各方面得到不断的提高和发展。

当孩子入学成为一名小学生时，随之而来的便有与学生角色相对应的角色行为。这些角色不仅使孩子有一种角色感，而且能使他更好地完成角色形象。

孩子都渴望成为一名学生。

但是，父母剥夺了孩子成为一名学生的某些义务和权利。

父母可能通过以下方式逐渐使孩子放弃自己的权利和义务：

第一种，指责孩子检查作业不认真，整理书包不整齐。于是，替孩子完成这类工作。

第二种，出于关心，想让孩子有更多的活动时间，主动代替孩子做这些工作。

第一种做法，使孩子对自己丧失信心。父母不是愿意做吗?干脆由你们去做。逐渐，孩子将这些工作不再纳人自己的范围。

第二种做法，没有把孩子当作学习的主人，没有使他意识到这些工作是他分内的事儿。

无论哪种做法，最终结果是一致的，即造成孩子责任意识、责任能力的缺失，丧失了自主完成作业的信心和*能力。

那么，怎样引导孩子*完成作业呢?智择优教育专家孟老师建议父母们按以下经验去做:

1、提议孩子与父母一起检查作业。

2、就某些作业问题让孩子说明是否正确，以及他自己的理由。

3、逐渐表现出对孩子的教学内容不太熟悉的样子。

4、对孩子作业中的错误，不要表达自己的修改意见，建议孩子自己重新思考。

5、放手让孩子自己去检查作业。

至于整理书包，父母大可不必担心他会丢三落四。即使他可能忘了装一本书，或忘了装橡皮，也不会太影响他的学习。而且，经过一两次可能出现的“惩罚”，从此他会细心检查自己的每一样东西，对自己的事认真负责起来。

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