1.创设悬念型思维情境，引导学生自主探究。

在教学中，要善于分析学生的思维状态，设法将那些枯燥、抽象的数学内容，设计成有趣、易于学生接受的问题，使学生对这些问题进行积极思考并在思考中学习数学的乐趣。

2.创设问题型情境，引导学生*发现。

创设问题情境就是设法使问题与学生的认知结构之间产生矛盾冲突，学生可凭借原有的知识和技能去理解，进而在老师的点拨下，通过学生主动地分析和探索，找出解决问题的方法。如在教学《小数乘法》时，可以让学生观察，看看小数乘法和以前学习的什么内容相似，能不能运用以前学过的知识来找到计算方法，通过原有的知识技能来解决新问题，从中体验数学学习的乐趣，体验成功。

3.创设实验型情境，引导学生深刻理解。

动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。如在教学《圆锥的体积》一课时，学生通过对圆锥和圆柱的体积的实验，可以知道等底等高的圆柱的体积是圆锥的体积的3倍，并推导出圆锥体积的计算公式，在这一过程中，因为学生对各种各样的圆锥(不等底等高的、等底不等高的、等高不等底)的进行了实验，所以在应用中不会出现忘记乘三分之一的现象了。

4 创设疑惑型思维情境，引导学生自主讨论。

在数学课堂教学中，适时、合理创设疑惑型情境，能诱发学生的求知欲望，使学生对知识的重点、难点加深掌握和理解。