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自闭症儿童无法与他人建立正常的人际关系。具体表现为：当他们很小的时候，他们就缺乏与他人的互动行为，例如刚出生的婴儿被抱起来而不与母亲亲近，他们对父母的离开无动于衷，没有依恋；对于亲戚和陌生人，与陌生人在一起时，他们并不害怕。与他人进行眼神交流时，情贫乏，无目光对视，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情。自闭症儿童与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系。在幼儿园被同学孤立，喜欢独处。

部门；拓展部
                                    月份；十一月
                                    姓名；孙海红

    在训练过程中，我们要遵循少提问、多示范、多诱导、少纠正原则，来帮助自闭症儿童主动使用语言。
    一、 尽可能不要直接提问题，多给孩子示范，丰富孩子主动使用语言。
    例：1.让孩子学会表达“多一点”
    大人拿孩子喜欢吃的食品，故意把食品放在孩子看得见而又够不着的地方，当孩子想吃时，孩子会拉着大人的手去拿他想要的食品，这时大人故意只拿一点点给她，引导孩子表达“多一点”，假如孩子不说时，大人可以拉长音示范说“多”或“多一点”。
    例：2.让孩子表达“我想玩”
    大人拿一个孩子喜欢的汽车模型在自己玩，故意不给他，当孩子走到大人面前要时，这时不要问“你想玩么？”，直接用手势提醒他，等待他说，假如孩子不说，大人可以示范“我”让孩子接“我想玩”，假如孩子还不说，大人直接示范“我想玩”，让孩子跟着说。
大人可以一次次的试，最好示范一次，只给极少的提示，然后直接问“你想玩么”，这仅仅是用来强化孩子的回答能力，但不是我们想要的。
    孩子具备了回答的能力之后就不要在以提问的方式训练了，此时要改用启发，视觉/手势示意是一种比语言提示较轻微的提示方法，这时是使用说明而不是提问，或发指令来发展语言的几个例子：
    1. 孩子玩具掉了，大人说“掉了”。
    2. 孩子正在写“1”时，大人说“1”而不是问这是几。
    3. 孩子正在“滑板”，大人跟着说“滑板”。
    4. 孩子见了老师，大人说“老师好”，而不是问“你看这是谁？”。
    二、建立交流情景及创造缺失的环境，激发孩子语言表达的主动性。
    例：孩子想喝水，不要拿一杯水给他，而是把一瓶水放到孩子面前，看着他等候着同时大人什么也不说，等他直接向你提要求，说出“打开”“帮帮我”之类的话，而不是说“你说”或“你想干什么”等。
    1． 孩子想要写字时，只给一张纸，而没有笔，让他说“我要笔”“再拿来支笔”等。
    2． 孩子吃饭时，只给一碗饭，而不给勺子，筷子（我要勺子，给我勺子）等。
    3． 让孩子站在没有打开的门前（打开门，开门）等。
    以上总结的问题是很多家长经常出现的问题，对于激发孩子的功能性语言，大人的反应一定要比孩子快，要多观察他，了解他的想法，在一定的情景中如果孩子只会有动作表达的，我们可以及时的给予语言提示，教他用正确的语言来表达，给孩子灌输更多的词汇量。