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有这么一群孩子，他们就像生活在地球以外的遥远星球，有着平常人所不能理解的思维模式。他们沉浸在自己孤独的世界里，不懂得用肢体动作来表达自己，也不会用语言来和外界沟通交流，他们像是与世隔绝，无法正常融入社会。医学上把他们称为“自闭症儿童”，这种疾病也叫做自闭症、孤独症。为了提高人们对自闭症的认识，让更多人能关注到自闭症患者，帮助患病儿童能早期发现得到有效治疗。联合国将每年的4月2日定为“世界自闭症日”。

RDI融合部   郭慧敏
 
    有很多孩子对于类的概念难以理解，浩男时，看到作业本在做“不属于某类”的训练内容。我就试着让他实验了一下，说“浩男，把能吃的拿给我”。结果孩子将桌子上的物品卡片一一放在我手里，并说“橘子能吃，鞋子能吃，苹果能吃……”我一看立刻停下实验，这说明孩子可能不理解“能吃的/不能吃的”这个抽象的概念。

    想到这里，我就改变了方法。我找来一块饼干，一块面包和几片薯片，将这些放在浩男面前，问：“你想吃什么？”孩子说：“我想吃薯片”。接着就告诉他，“薯片是能吃的。”让他吃一些。第二轮将桌子上的食物减少为两个（拿走了），再问“你想吃什么”？与上次一样，告诉他“××是能吃的”。最后剩下一种食物，让孩子说出“××是能吃的”并品尝后，在食物旁边放一支铅笔（或其他物品），重新让孩子来选择他想吃的。选择一次食物就强化性的让孩子吃一些，并将食物放在旁边，换另一种食物与铅笔，进行比较选择。有的孩子从不选择“想吃铅笔”，把所有孩子吃过的放在一起，告诉他“这些都是能吃的”。铅笔放在另一边，说“铅笔不能吃”，并加上否定的摆手动作，让孩子理解“铅笔”与“食物”的区别，即“不能吃的”和“能吃的”。多次重复此实验，灵活掌握其中细节，强调“能吃的”“不能吃的”，直到孩子对这些物品能主动表达“××是能吃的”“××是不能吃的”时，更换实验内容，把饼干等换成其他能吃的东西，将铅笔更换成剪刀等区别明显的物品，再进行实验，以此类推孩子通过品尝（味觉）、观察（视觉）、听说等理解一个抽象的分类概念“能吃的”和“不能吃的”。

    上面的内容看起来很麻烦，但是操作起来还是挺实用的，能够让孩子真正理解一些概念，而不是刻板记忆。其实分辨“能吃的/不能吃的”还不是最终的结果，这只是让孩子初步理解“能”与“不能”，只有孩子真正理解后，你再转换成“能不能穿/能不能喝/能不能坐”等问题，孩子也自然而然地理解了，就像有的孩子打小朋友，你问他“能不能打小朋友？”他立刻回答“能”。这时你不能去责怪孩子，那是他根本不理解你的问题。

    很多时候，我们看到问题的表象，也只能解决问题的表象，却不能深入到问题的本质，最后导致这个问题解决了又面临另一个类似的问题。层出不穷的问题让我们感到头疼不已，也许这时我们都该认真的从各方面分析，问题的核心在哪儿，再从核心出发，系统地解决整个问题。