1.东方启音康复中心

2.智慧泉儿童发展中心

3.优佳加智能教育

4.康语儿童康复机构

5.子曰儿童发展中心

6.星星益站儿童康复中心

7.恩启康复中心

8.大米小米少儿教育机构

9.雅恩儿童康复中心

10.天宝乐儿童教育机构

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轻度自闭症相对于中重度的自闭症来说，它的语言交往方面会好一些，语言交往方面的水平可能会接近于正常，在医学上也被叫做高功能自闭症。但是很多患儿无法理解别人，并且不知道如何进行社会交往，这时就需要进行一些针对性的训练，让患儿能够正常的读书，跟上学习进度。

    集体课在每一个孤独症儿童训练机构都会设立，但是在上集体课的时候家长都会有一个通病，那就是在课上的时候很茫然不知道干什么或者是不知道该如何去帮助儿童，根据我教学多年的经验把个人在实践中一些想法和大家分享：

    一、集体课的课程意义和教学目标

    通过合理安排课程，让孤独症儿童通过各个集体课程的学习，能够在语言能力，沟通能力和行为能力三个方面得到切实有效的、明显的、具备可持续发展的一个教学目标。生活中的泛化是孤独症儿童的进步和成长及整个教学过程的终极目标。所谓泛化，直白地说就是把所学的东西用于生活当中去，如分享食物，在生活中让孤独症儿童懂得泛化分给客人或长辈等等。

    二、集体课的意义

    集体课主要建立儿童集体学习的意识和规则，听懂集体指令和个别指令，并养成听、看的习惯，这些是上集体课的主要目的。另外，孤独症儿童的竞争意识，自我保护意识，基本的交流技巧，以及课堂中的等待，跟随，关注等意识，都是集中在集体课中完成的训练任务，因此，集体课上家长的辅助是非常重要的。

    三、辅助

    辅助：辅助是一种附加的刺激，被使用在有意识引发正确反应（所期望的反应），帮助儿童在指令和正确反应之间建立联系，以保证儿童反应的正确性，使强化的目的得以实现。

    四、辅助的种类

    1、身体辅助：通过接触孤独症儿童的身体以帮助他完成正确，包括完全的和部分的身体辅助。

     举例：拿苹果孤独症儿童还不能完成时，需要我们的手去拉住孤独症儿童的手拿起苹果，就如小时候教孤独症儿童写字，用身体亲自去帮助孤独症儿童完成一个目标。

    2 、动作示范：通过示范指令的动作帮助孤独症儿童理解完成。

    举例：拿苹果 通过自己拿起示范，然后让儿童来操作一遍。

    3、手势辅助：用手势动作（指点，示意）帮助孤独症儿童做出正确的反应。

    举例：拿苹果   通过我们指着苹果这个手势，让孤独症儿童明白那是苹果然后拿起。

    4、语音辅助 

    a、用语言提示、描述、补充等手段示意孤独症儿童做出应有的正确反应。

    举例：拿苹果  描述辅助：圆圆的、大大的、红色的  这样的描述理解能力好的孤独症儿童即可完成。

    再如：老师再见  提示辅助：先说“老师”，孤独症儿童便可接下去：“再见”，形成：“老师再见”。

    再如：我要   孤独症儿童可表达：我要，补充辅助：饼干，即为：我要饼干

    b、在语言刺激中给出正确答案，即替儿童说出，如语音刺激课，孤独症儿童还不懂得说出，这时需要帮助儿童说出来。

    5、方位辅助  将刺激物置于孤独症儿童容易给出正确反应的位置上。

    6 、视觉辅助  用图片或实物对孤独症儿童进行提示。

    五、辅助的技巧

    1、 时间  辅助要及时，以帮助孤独症儿童建立信心，发生兴趣并体验成就感。

    2、 辅助与强化相结合  在辅助孤独症儿童做出正确反应后给予奖励。

    集体课中常出现情况：

    1、当儿童出现走神和不配合的情况

    家长可以及时地通过耳语或者身体的辅助要求孤独症儿童保持课堂纪律，如耳语：安静，或者肢体抓住儿童坐好，摆好孤[FS:PAGE]独症儿童的头，眼睛往老师方向。

    2 、当儿童情绪大爆发而进行哭闹

    这时老师会对孤独症儿童进行批评，家长应进行配合，当孤独症儿童情绪无法平息，可以带孤独症儿童出教室缓解情绪，并告诉孤独症儿童这样是不对的，待儿童情绪好转再带回课堂。

    3 、当孤独症儿童不能配合老师完成学习的内容

    观察孤独症儿童，这时有两种情况，一种是能力没有达到，这时我们就需要根据孤独症儿童的能力程度用适当的辅助手段进行辅助；还有一种就是能力达到，但是逃避，则可用耳语等提示口令，再进行引导辅助，转移他的注意力和引导参与老师的教学任务。

    值得注意的是，只要孤独症儿童表现出参与的欲望和行动，我们就应该及时进行鼓励和强化。

    4 、对于游戏课的辅助

     游戏课的主要目的在于激发孤独症儿童的主动性和参与能力，所以需要家长极力的辅助，家长自身玩得起来，把这种游戏的氛围传染给孤独症儿童，让孤独症儿童得到快乐，进而良性循环，得到快乐而喜欢做游戏。

    还有几种情况也是家长常出现的，应该避免：喜欢考儿童；知道要帮助儿童，但消失得太快；辅助太快太多；家长经常重复老师的指令。

    六、辅助消失

    1、辅助程度的减弱

    a、在使用身体辅助以完成“摸”后，下一个回合尝试采用一个手势辅助。

    例如：拿苹果  开始身体辅助抓儿童手去拿，慢慢的降为手势提示，指着苹果让儿童去拿。

    b、在使用一个语言辅助替代儿童说出一个事物的名称后，下一个回合尝试使用只发一个单音的提示。如发音“苹果”，从全部说出到发：苹，让儿童接：果，苹果。

    2 、适时延长等待的时间

    在儿童已经能*完成指令动作后，有过一、两次成功，就可以尝试在下一个回合中适当的延长等待的时间，注意观察儿童是否做出正确反应，延长等待在3－5秒，避免儿童出现走神等错误反应，若儿童没有做出反应，可再发一遍指令，重新辅助完成。

    3、以保证正确反应为前提

    辅助消失的前提条件必须是：儿童可以*完成做出正确的反应，辅助需要一步一步循序渐进地消失，孤独症儿童偶尔也会出现反复，时而可以完成时而不能完成，当孤独症儿童不能完成的时候，辅助需要退回原来的程度，比如：儿童说出苹果，偶尔儿童会忘记，当提示一个“苹”，儿童不能很好的接下去把“果”说出来时，那么我们需要再一起：苹果，然后完成一个回合。

    最后，辅助消失的目的：使儿童能够逐步完成所期望的动作，避免造成儿童对辅助的过分依赖，因此在第一次辅助时就要想到辅助的消失。

    七、集体课辅助的意义

    1、帮助儿童理解语言指令，保证孤独症儿童成功做出正确反应。

    2、建立对指令必须做出反应的意识。

    3、使教师的教学继续进行。

    4、让孤独症儿童在进幼儿园融合之前，有一个过渡，从而使孤独症儿童更快地走进普通学校，回归主流。