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自闭症谱系障碍，身边这样的孩子好像并不罕见了。是一种广泛性发展障碍，是根据典型自闭症的核心症状进行扩展定义的广泛意义上的自闭症， 既包括了典型自闭症，也包括了不典型自闭症，又包括了自闭症边缘、自闭症疑似、自闭症倾向、发育迟缓等症状。针对谱系障碍的孩子，很多家长会回避这个诊断，认为自己孩子的智商很高而且也跟家长有简单的交流，往往就错过了充分治疗的好机会，这是一种错误的想法。

本文包括的活动已经成功地用于提高孤独症儿童的口语表达。我们在每一个语言发展的水平上选择了一些活动，为的是通过具体的例子说明各种不同的教学结构和教学目标。因为任何的语言方案必须根据孩子的特殊和技能，以及他个人的交往兴趣制订个别化的计划，因此下面的活动不代表唯一的方案，也不是推荐的教学计划。

这些活动最初由老师和父母在结构化课堂上使用。一旦孩子掌握了新的技能，我们建议通过各种方式使这些技能在日常生活中也可以应用。活动的目标包括如下所述：

开始发音；

单词名表达；

短语；

社会性反应；

活动和事件的描述；

问问题；

社会性对话。

选择的每一个特殊的语言目标都是为了适应孩子某个特别的交往需要。例如，首先教给孩子那些他将要使用的单词句，以得到他想要的东西。对于一个孩子，这个词可能是“抓痒”，对于另外一个孩子可能是“饼干”或“汽车”。选择这个词汇是因为它是有意义的，可以应用的，是符合孩子语言发展水平的。

为了使活动尽可能地令孩子感兴趣，每一个教学技巧要适合于孩子的自然的兴趣。例如，一些孩子喜欢唱歌，一些孩子喜欢身体运动，一些喜欢图片，一些喜欢玩拼板。当孩子发现活动包括的材料或动作是非常有趣的，那么孩子就会增加注意力和听从语言指令。

这些活动与在模仿和认知表现中所进行的活动是密切相关的。通过模仿学习的正常的语言发展，儿童听到某一个词语，并且重复它。当儿童能够理解他所复述的词语的意思的时候，儿童才真正地使用语言表达他们的想法。儿童可能有能力鹦鹉学舌说许多单词，但是不能使用这些词语自发地进行交流，直到儿童能够听懂这些词语。这样，模仿和语言理解是任何一个语言方案中的一部分。

对于没有语言的孩子，在我们开始教语言活动之前，手势语与言语联合使用。在下面一些活动中，读者要特别注意手势的使用。但是不包括设计用来教手势的活动，因为手势有空间位置关系的模仿。