1.康语教育

2.东方启音

3.雅恩教育

4.子曰教育

5.金博智慧

6.为本教育

7.心知语教育

8.星贝教育

9.声语教育

10.筑心园教育

什么是社交故事教学？社交故事是由美国自闭症专家Carol Gray 开发的一套教导自闭儿童认识社交情景训练方法。自闭症儿童（训练）对人物和事情有其独特的理解、感受和表达方法。

自闭儿强于视觉空间，对文字、图象感兴趣，交流时需考虑自闭症孩子的观点。从事自闭症儿童康复训练研究工作的专业人员在使用社交故事(Social Story)的教材，需要进一步的确保基于证据研究的做法是极为重要的。

社交故事的研究和实践根据2010年刊载于美国*健康研究院的一项严谨实验，其目的是要探索并检视使用社交故事教导自闭症儿童的有效性。这项研究(Kokina and Kern2010)检查过去18件从事社交故事的 分析，有47位自闭症儿童参与该项实验，其调查结果证实先前社会 故事为自闭症学生执行干预措施是否有效的可疑性(Reynhout & Carter,2006);但研究员也指出其结果并不意味着社会故事是完全无效的。

此项研究也特别强调社交故事(Social Story)在教导社交行为和问题行为两者的需要上，比较能有效地减少(介入)不合宜的问题行为。社交故事(Social Story)的教学似乎有逻辑的关联性运用在一般的教育环境中;并且治疗师可以按照自闭症儿童个别的兴趣、年龄、诊断的功能差别、和不同的认知能力加以设计社交故事介入 的深度和理解性。

这项研究(Kokina and Kern 2010)整体而言，发现社交故事 虽有51 的进步成效;但其失败的无效率也高达44 ;其中进步的有效可疑率是4 。接着另一项研究，扩大自闭症学生研究数量到62位，其研究的结果相信社交故事在诊所临床出现很小的成效，需要考虑的变量是从事社交故事教导的专业人员的素质，以及专业人员如何决定什么是适当的行为介入。研究员发现若要加强自闭症儿童的理解力水平，社交故事是一个极佳的教导工具。

尤其儿童有困难明白口语式的教授，用印刷的图画故事是一个释释社交状况的不错方法。但这也同时突显出社会故事教导的成败关键性，在三项研究中都强调要使用社会故事的干预方法，必需考虑儿童的执行能力，就是每个孩子阅读图画故事的理解力水平。2009年的这项实验调查是以 7-14岁的45位自闭症儿童为研究样本(Quirmbach, Lincoln, Feinberg-Gizzo, Ingersoll and Andrews,2009 )。其研究过程是以桌上的轮流游戏(board games) 审查用社交故事教导的有效性。研究员注意到只有在韦氏儿童智力量表第三版 (WISC-III) 的言语理解能力指数 (VCI) 比分，是在临界线之上的自闭儿童有进步。换句话说，使用社交故事的成效与孩子有合理的言语理解水平有极重要的相互关系。

辨认成效性的争论Kokina & Kern,2010年的研究更指出社交故事成效性的另一项 争论。在所有18件的社会故事案例研究中可以看出，社会故事必须 要与其他的因素有完美的搭配才是得胜的战术;例如父母或专业人 员的解说反应力、以及如何解读内容的表达方式能吸引儿童。

如果 只要求儿童自己单独阅读社交故事，其成效是极具异议性，有困难 达到客观的共识。该项研究呈现大量的证据显示，社交故事搭配运用模仿、提示、和正面增强的教学方法才有积极的结果。若挪去这些方法，社交故事本身对教导自闭症儿童行为的果效是有限的。社交故事的有效性另有2007年和2004年针对社交故事成效的两项实验提出，社交故事的教导仍是重要;不论自闭症儿童他们是否能理解 其中的内容。审查并整合所有社交故事成效的重要实验结论-这项分析历年18件的社交故事成效研究的检视，提供了完备有系统 的调查结果，其主要重点如下：

1、 社交故事是可用于减少不适当的行为或改善社交技能的主要方法之一。

2、社交故事用于减少不适当的行为，比改善社交技能更有效。

3、社交故事用单一行为的故事作教导，比描述多种复杂的行为 更有效。

4、正确的社交故事教导，是需要在干预之前确定什么行为是主 要的介入目标。

5、 纵使孩子缺乏运用社交知识的实际技巧，他必须有能力完全 理解社交情况，例如能够回答社交状况的有关问题。

6、社交故事的教导运用在一般的教育环境，比在孩子能控制的 环境(例如家中)更有效

7、允许儿童大声朗读自己的故事，比他们的父母、老师或治疗 师为他们读出来更有效。

8、当故事被读之前，自闭症儿童有经历同样行为的目标状况是 被証明更有效的。

9、使用视觉插图的故事会比只有文字的的故事更有效。

10、使用功能的行为评估 (FBA)社交故事的准则作为设计社交故事的准则，其果效是极大成功。

1、 检查并理解社交故事有效的确实点。2、 对认知能力较低的自闭症儿童，其果效极佳。3、所使用的社交故事内容必须以语言的理解能力为基础。社交故事教学的三大误导1、误导: 社交故事的主要目标是改变学生的行为。真相： 社交故事的主要目标是采用辅助、安全而又积极的 方式，分享有意义和准确的社交信息。其理论是使用一个社交故事的行为促进学生对事件有更好的了解和期望的结果。

2. 误导: 社交故事是迅速且容易进行的。真相：社交故事的教导内容需要按照不同孩子的个别需要， 进行规划、启发、执行、监控、和修改。其修订的密集过程是令人难以置信的费时;正确的操作是要收集孩子行为介入的准确信息，是需要一个团队已经直接接触到孩子的个别需要。

3. 误导: 社交故事只侧重于有社交挑战性的情况。真相： 所有社交故事的内容有50 必须赞扬学生做的很好。理由很简单，既然社交故事是有助于教导新的概念和技能，故事可以在学生已有的社交技能上添加含义和细节，并再 给予强大的赞美。