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智力障碍：在自闭症儿童中，他们的智力表现非常不一致。少数患者处于正常范围，大多数患者具有不同程度的智力障碍。有研究表明，对自闭症儿童的智力测验发现，约50％的自闭症儿童患有中度或更高的智力障碍（智商低于50），而25％患有轻度智力障碍（智商为50-69） ），25％的智力是正常的（智商大于70），正常的智力称为高功能自闭症。

    国内有愈来愈多身心障碍学生进入普通班级参与融合教育。大多数的老师并不是没有爱心，只是导师往往要面对班上多数小朋友的学习进度与问题，而无法兼顾特殊生的需求，使得特殊需求的学生经常成为教室中的客人。
　　笔者任教于资源班，这学期甫接一个自闭症的学生小恒，目前安置于普通班，并接受特教服务。自闭症学童经常出现的障碍，可能在社会性的互动和沟通上，因为缺少面部表情、手势等非语言的互动行为，以及自发性分享情绪和语言，故在同侪互动上有显著困难，让自闭症儿童在学校同侪关系的建立上，无法达到同龄的水平，适应新班级时总会有许多的行为问题产生。
　　幸运的是，小恒有一位富有爱心及认真经营班级的导师，除须兼顾该班学科学习，还利用小天使轮班方式，以接纳、包容的态度，协助小恒进行课间学习活动及人际互动，并时常「不经意」提醒普通生要帮助小恒，不是硬拉他进入我们的世界。
　　小恒在校用餐情况不佳，甚少进食，甚至每吃一粒饭就发出怪声；但碍于午餐时间短促，导师经常要趁机处理班务，甚少时间可以进行个别指导。导师灵机一动，利用同侪的力量，请学生轮流当小天使，陪自闭儿吃饭、刷牙。
　　此外，为增进小恒与同学的互动，还安排学生轮流带玩具陪小恒玩。因为平日禁止学生携带玩具到班上玩，但担任自闭儿小天使当天例外，所以每个学生都十分期待担任小天使。每每下课看到小恒与同侪互动良好，几乎没有受到轻视或排挤的现象。
　　此外，导师也利用亲师联络的方式与家长分享这些活动，除了要让身障生获得与普通生互动的机会外，更让普通生藉此体会如何与身障生相处，学习关怀弱势，以发挥人性的光明面，让普通生与身障生都互蒙其利。
    融合教育的目的，是要给每个特殊生得到适性及实质的教育，而不是让特教的孩子在普通班当「客人」。每个孩子的人权都不容忽视，特殊生也不例外，师生若能了解他的状况，平等的对待，让他有尊严的学习与成长，也可让人权在普通班上生根与茁壮。