一、期望冲突。高期望给孩子带来绝望，低期望给孩子带来平庸，仍然是家长的失望。

二、爱的冲突。溺爱，带来孩子的无情；没有爱，带来孩子的无情。

三、干涉冲突。过分的干涉会给孩子带来无助；没有干涉会给孩子带来放纵。

四、保护冲突。过度的保护，对孩子的无能，没有保护，对孩子的无助。

五、评估冲突。过多的责备，带来孩子的无奈；错而不怪，带来孩子的自以为是。

青春期叛逆的表现，开放性与封闭性的矛盾青春期的少年需要与同龄人，特别是与异性、与父母平等交往，他们渴望他人和自己一样彼此间敞开心灵来相待。但由于每个人的性格、想法不一，使他们的这种渴求找不到释放的对象，只好诉说在日记里。这些日记写下的心里话，又由于自尊心，不愿被他人所知道，于是就形成既想让他人了解又害怕被他人了解的矛盾心理。

       孩子产生厌学，始于不能实现预定的学习目标，伴随着学习上的不断挫折和失败。这种学习上的挫折和失败，最主要的不是反映在知识的或智力发展上的差异，而是孩子心理状态发展上出现了问题，这些孩子由于在学习上遇到了困难和挫折，没有得到及时的解决，一而再、再而三地失败，最终导致孩子放弃了学习的努力。特训学校认为，孩子产生厌学心理有以下几种原因：

1、父母

       父母的教养态度、教养方式，以及家庭的学习环境等都会对学习产生重要的影响。比如过高的期望与孩子实际水平差距太大、动辄不恰当的严厉惩罚、夫妻之间的争吵影响及缺乏真正的关爱等，这些都会让孩子心灵受到伤害或心理压力过大，对学习产生反感，甚或与家长对抗，用消极对抗来发泄自己的不满，从而产生厌学心理。

特训学校教学楼

2、学校

       教师的教学态度不正、课堂没趣味、填鸭式教学及课业负担重等都会让孩子失去学习兴趣，压力增大，厌学心理越重。社会某些不正之风，如拜金主义思想、享乐主义倾向和一些不良风气及读书无用论等，也是造成孩子厌学的社会诱因。当前就业形势严峻，高学历者待业比比皆是，学习成绩好的孩子未必能找到合适的工作，有好工作的未必是优等生，学习成绩、学历与就业水平不成正比。这种状况使部分在校生对自己的未来缺乏信心和目标，学习没有动力；对所学知识的实用性和社会认可性产生怀疑。

3、自身

       学习动机不足，一种是浅层的，即对学习没有需求欲，这部分孩子的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务，但显然是为了应付。另一种是深层的，这部分孩子对学习有认知，但其看法是消极的，甚至是错误的，来自家庭或社会的类似“读书无用论”、“金钱万能”和“文盲大亨”等说法的蔓延促使孩子厌学而追求享乐，持久而强劲地推动孩子逃避学习。学习兴趣缺乏受游戏、色情*影像等容易使孩子注意力动摇的影响，他们的兴趣会从学习转移到这些事物上轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪，逐渐荒废了学业。

       学习策略不当：每位孩子都有适合自己的、有效的学习策略，这些策略将帮助孩子有效完成各门课程的学习任务，有些孩子由于不能达到预期目标或不能克服学习障碍的威胁，对学习产生焦虑，致使自尊心、自信心受挫，或失败感、内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态，这会造成孩子心理压力很大，因而产生消级情绪，阻碍学习，且恶性循环。

       抗挫折能力较弱：孩子本身的心理素质不稳定或心理承受能力欠佳，一旦碰到困难便打退堂鼓，害怕去学、去动脑，长期下去，便产生厌学情绪。