青春期的冲动性、敏感性，以及对*的渴望是个体成熟前的重大特征，对个体的*性、创造性和进取心的发展是极为有利的，在此阶段，父母也应调整应对，尊重青少年*成长的空间，允许其有适度的冒险行为，允许其挑战和蔑视权威，不要轻易否定其处理问题的方式，不要轻易否定青少年之间的友谊。在孩子在进入叛逆期前，即以润物细无声的方式在日常生活中让其懂得是非对错、礼义廉耻和基本的处世规则。而过度保护和溺爱有求必应的教养方式会使得孩子会脆弱而自我，进入叛逆期后很难耐受挫折。

一、期望冲突。高期望给孩子带来绝望，低期望给孩子带来平庸，仍然是家长的失望。

二、爱的冲突。溺爱，带来孩子的无情；没有爱，带来孩子的无情。

三、干涉冲突。过分的干涉会给孩子带来无助；没有干涉会给孩子带来放纵。

四、保护冲突。过度的保护，对孩子的无能，没有保护，对孩子的无助。

五、评估冲突。过多的责备，带来孩子的无奈；错而不怪，带来孩子的自以为是。

谈了很久的育儿话题，我们始终围绕生活而很少言及学习或者成绩。可能出于个人经历或者对现实的反思，传统家庭教育理念催生的种种问题每个人其实都切身经历。如果你：天真而“无拘束”、*而"不听话”、个性而"不一样”、质疑而"不尊重”、实在而"不懂事”、较真而"无情商”、逆反到“不像话”，率直到“不会说话”，你势必会成为“街头巷尾”“茶余饭后”的反面谈资。质疑和非议的到来让你来不及思考，即使你没有做任何伤天害理的事情。

如果你学习成绩优异、如果你分数名列前茅、如果你考入优质院校、如果你是“成功者”、如果你是“当权者”，你的一切一切都被极端“正向”的解读。赞誉和光环的到来让你来不及分辨，即使你比任何人都了解自己。

我理解为“文化的惯性”。两个极端的描述阐释着历史阶段的局限与冲突。但现实对于那个阶段的“有力”检验，让每一个人不得不陷入沉思。我们必须抬高维度去审视孩子和自己。

默写地故事：孩子经常留生字“默写”地作业，这个担子压在我身上。一边拿着书给宝宝默写，一般留意孩子在书上的笔记。他会把课堂老师讲的生字组词笔记在书上，每一次我听写一个“超越笔记范围”的“组词”时，他会敏感地告诉我这个词老师没教过。我想作业的目的是对于课堂知识的巩固，于是在一次听写之前，我们大胆的对孩子说：“自己听写吧”。我想这样可以更充分调动孩子的课堂回忆和知识巩固，但随后我又强调了一句：“我们相信你”！自此，我们从来没管过孩子的“听写作业”，他也习惯了一个人“默默”完成。

文章开始阶段的铺垫，其实是对于教育的理解。我们可能都不是“唯成绩”论的家长。在基础教育阶段甚至整个学习生涯里，任何成绩都不是不能改变和超越的，支撑学习及人生阶段zui重要的因素，是良好的学习习惯。很多时候，不能寄希望于孩子自觉形成“某种”好的习惯，这其中需要的引导和磨练，包括我和妻子一样，也在不断的探索和实践。放手和信任，也许是值得深思的话题。

守时与例外的故事：写作业是很多家长头疼的事情，可能出于比较有效的沟通与交流，我家宝宝对于写作业的抵触和沟通难度相对较小。出于负责严厉的“育儿分工”，妻子一般承担催促作业的“负面形象”，我只是起到心理暗示，就是几乎每天放学到家第一句话一定问：写完作业了吗？而妻子对于孩子写作业的要求就是严格遵照时间。到家先放任和玩耍，以此交换按时安排作业时间，叛逆孩子学校，对于周末或者假期，以小时为时间单位安排“劳逸结合”，虽然孩子也会中途借故跑出房间假装看表，但整体的时间观念以及作息规律的形成，让写作业变成了生活的自然。

有一次周六出去玩，可能是太兴奋了，有个“朗诵材料”的作业“忘记了”，晚上准备睡觉时妻子突然“发飙”，孩子在兴奋过后转为懊悔和低落。出于作息规律，还是让孩子正常的去发现睡觉，但第二天清晨我们醒来，发现孩子凌晨五点多起床在补自己的作业。

管理的zui终目的是形成良好的习惯，育儿也是同样的道理。当很多东西成为习惯和自然，胜过无数的催促与责罚。有时候孩子认真写作业，我会偶尔去“捣捣乱”，当他一本正经的把你“骂”出来的时候，你的内心有无比的喜悦。

我们都是普通人，面对孩子有用不完的“宠爱”与“娇惯”。我甚至从来不预想所谓的前途与命运，愿意接受孩子如我般平凡，只要他珍惜和热爱生活；不奢求所谓的“功成名就”，只希望“阳光、积极与健康”；从不言及回报与感恩，只想成为一个懂爱的孩子；看似放弃名曰“普遍的教育”，其实是挖掘本质的天分与特长；zui经得起时间考验的，是做人良知的坚守和良好的行为习惯。一个阳光、有爱、向上、健康的普通人，平凡但却伟大。

给孩子插上理想的翅膀，不是飞到高远才是目标。给孩子铸就良好的习惯，父母视线所极之外，他可以尽情的鱼跃与翱翔；不要过分的去拷问人性，世间一切美好来自相互的传递；宝宝是上天赐予的zui好礼物，育儿是人生修炼的再次出发。

受益终身的是良好的习惯，新生与再造，发现不一样的彼此，与宝宝一起“任性”驰骋吧。