·观察儿童的兴趣点，适时介入，注意不改变儿童的游戏状态，不要显得你比他聪明。模仿是好的选择，提建议是不好的做法。

　　·儿童用极端的行为，如到处大小便、白天脱光衣服等“找接纳”，看看你们是不是真心喜欢我、接纳我。我们可以表示“这样做不好”，但不强行禁止，收拾残局就可以了。当孩子看到你收拾残局，心里会舒服很多。

　　认清孩子的行为，找出他不想做或不愿意做的原因，说出原因后观察孩子的反应。如果孩子不想写，可能会很无聊，也可能字太多。其实他只需要写几个字，只是心情不好的时候不想写几个字。我们先想想原因，试着说：“你现在想休息一下，以后再写，是不是?”当你得到孩子肯定的回答时，或者孩子点头时，说：“那你应该先休息一下?看电视还是玩游戏?”跟着孩子的答案走。情绪调整期没有硬性规定，即使他不写

　　是的，因为他只会在“对照阶段”主动写作业。其他孩子不停地要吃的，因为他们觉得家里有很多吃的，为什么不给我，或者想吃想玩，或者对食物真的很感兴趣：

　　如果发现他的需求，请提前主动满足他的需求。根据前面介绍的需求层次理论，提前满足。

　　改善大人的精神状态，放松自己的情绪，这样才能真正接纳孩子。情绪调节的关键是满足孩子应该满足的需求。怎样才能知道孩子的需求是什么?这就需要治疗师和家长放松自己的情绪，所以情绪调节也是治疗师自己的调节。

　　让孩子觉得自己是被需要的，觉得自己可以自己解决一些问题，这样他会感到安全和自信，可以加快情绪的调整。

　　请牢记“需求之塔”

　　情绪调整之初。孩子们沉浸在各种需求的满足中，有的在拼命玩水玩沙，有的则总是在寻找食物。过了几天，孩子们开始离开刚开始紧抓不放的活动，在玩沙、荡秋千、跳蹦床之间轮番上阵。随着活动的转变和对外界初的关注，我们可以在他喜欢的活动中方便地和他一起玩。这个时候，一定要有干预(但不是干涉)，才能让他觉得“外面的世界很安全，他们都喜欢我”。比如你可以在荡秋千的时候摸摸他的腿或者脚，击掌，或者在他要求“慢条斯理地荡”后，你可以在他背后荡一会儿，但中间要停下来，直到他说“再来”。总之，经过一段时间的情绪调整后，医者要顺势参与，目的是加强孩子对外界变化的关注，不能随其自然。

　　“地板时间疗法”也明确指出，每当你增加对孩子的期望和限制时，就必须同时增加“地板时间”。也就是说，经过学习和训练，情绪问题必然会出现。所以需要通过轻松愉快的游戏等各种互动来缓解情绪问题，随时提醒自己“理解、分析、解决情绪问题”是一切训练的基础。

　　什么时候可以做相互注意训练，经历过情绪调整的老师和家长基本上可以自己做判断。我们应该学会相信自己的判断。如果我们没有自信，就意味着需要不断调整自己。情绪调适是为了满足孩子本应满足的需求(生理和安全)，并给予他继续沿着需求层次发展的动力。他的需求满足的一个重要特征是关心他人。因为这种担心，我们的训练方法需要关注。

儿童自闭症的危害:1.无法与他人很好的沟通;2.智力异常：70%左右的智力落后，不过也有10%智力超常，20%智力正常;3.感觉异常：如痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等;4.多数患儿有多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等常见行为;5.不能很好地注意事物的细节部分;6.重复刻板行为;7.专注力差;8.思考方式较简单;9.不能有组织及有次序地完成工作和某项任务;10.有并发症发生。目前认为自闭症是带有遗传易感性的个体在特定环境因素作用下发生的疾病，是遗传因素与环境因素共同作用的结果，遗传是主要致病因素，在高发自闭症家族的家属中，社会交往障碍和刻板行为发生率较高；自闭症孩子双亲的人格特征也常见冷淡、刻板、敏感、焦虑、谈话专断、固执、缺乏言语交流、很少发展友谊等,而且有研究表明，自闭症儿童的兄弟姐妹复发风险约为20%。