智力障碍：在自闭症儿童中，他们的智力表现非常不一致。少数患者处于正常范围，大多数患者具有不同程度的智力障碍。有研究表明，对自闭症儿童的智力测验发现，约50％的自闭症儿童患有中度或更高的智力障碍（智商低于50），而25％患有轻度智力障碍（智商为50-69） ），25％的智力是正常的（智商大于70），正常的智力称为高功能自闭症。

　　一、什么是认知（理解）？

　　本范围主要包括一些基本的认知能力：

　　A、配对能力 （分辨相同、不相同及相似的东西）
　　B、分类能力 （识别不同的类别）
　　C、理解先后次序的能力 （空间、时间上的先后次序）
　　D、概念的理解能力 （物件及其属性的认识）

　　二、认知（理解）对自闭症儿童的重要性

　　A、此范围内的能力是结合了儿童在以下范围的能力而发展出来的：
　　1、模仿
　　2、知觉
　　3、大肌肉
　　4、小肌肉
　　5、手眼协调

　　B、能协助儿童理解周围的环境，组织对周围事物的认识，和进一步发展概念认知能力，例如：因果关系、计划能力及抽象符号的理解。

　　C、促进儿童在社交及沟通方面的进展

　　随着认知能力的发展，儿童对环境的理解能力及沟通能力亦相应提高，并能降低对环境及他人的焦虑。

　　D、能进一步改善儿童的学习能力及类化能力

　　随着在认知方面的发展，儿童对处理新事物的灵活性及理解能力亦逐渐提高。

　　三、自闭症儿童在学习认知（理解）能力上的困难

　　A、未能有效地由过往的经验中获得知识，及由过往经验中归纳出一些定律来。
　　B、倾向以单一的方式处理物件及行为，未能将已认识的方式应用于其他人或事物身上。
　　C、倾向以死板记忆的方式去学习，对所学的事物缺乏真正的理解。

　　四、学习认知（理解）能力的先决条件

　　因本范围的能力是综合了前述5个范围的能力发展出来的（即：模仿、知觉、大肌肉、小肌肉及手眼协调），故掌 握此5个范围的能力是学习认知（理解）的主要条件。

　　五、学习认知（理解）能力的先后次序

　　A、配对能力

　　1、由具体的方式开始，逐渐提升至抽象的方式：
　　事物—照片—图片
　　2、开始时使用彼此间有明显差异的用具，逐渐改用差异较小的用具。

　　B、分类能力

　　1、开始时教导儿童以单一的条件作简单分类（例如：只用颜色），逐渐提升至较复杂的分类（例如：以颜色及形 状分类，如红色球状、黄色方块等）。
　　2、开始时要求儿童将物件归入有限数量的类别中（例如：红色及黄色2类），逐渐增加类别的数量。
　　3、开始时由训练员明确提示出分类时所使用的条件，待儿童掌握分类的技巧后，才要求儿童自行选出适当的条件 将物件分类。

　　C、先后次序

　　物体在空间上先后次序（例如：积木的排列方式）
　　↓
　　动作的先后次序（例如：先拍手，后跳起）
　　↓
　　程序上或事件的先后次序

　　D、理解物件及其属性

　　认识个别物件的名称及功用（例如：水杯及汤匙）
　　↓
　　认识有相同功用的物件（例如：鞋及袜子）
　　↓
　　认识在功用上有关系的物件（例如：牙刷及毛巾）

　　六、认知（理解）的活动建议

　　A、分辨相同、不同及相似的东西的能力

　　1、能按照物件的形状作配对及简单分类（例如：将形状块分类）。
　　2、找出相同用途的1对物件（例如：出示鞋子后，要求儿童找出袜子）。
　　3、将不同类型的物件以颜色作分类（例如：颜色珠、小木棒及积木）
　　4、根据颜色将不同类型的物件作简单的分类（例如：将颜色近似的红色球、红色汽车及红色小珠放在同一个容器 中；将颜色近似的绿色球、绿色车及绿色小珠放在另一个容器中）。

　　B、理解先后次序

　　1、按照次序摆放不同形状的积木
　　a）平放：由左至右；
　　b）摆放不同颜色、大小的积木。

　　2、按照指定的次序做出不同的动作
　　a）自理的动作
　　b）利用图片提示儿童做动作的先后次序。

　　3、按次序排列图片
　　a）要求儿童指出「最初」、「接着」及「最后」的图片；
　　b）利用说故事的形式，鼓励儿童说出图片的先后次序。

　　C、选取并利用适当的物件的特征作分类

　　1、按颜色或形状将1堆不同的物件分类（例如：[FS:PAGE]积木、小木棒及木珠）
　　2、根据两个不同的物件属性作挑选（例如：“大积木”、“红色匙子”）

　　D、忽略不适用的物件特性

　　1、辨别出不适用的材料，并将它们放在另1个容器中；
　　2、自行选用合适的物件特性将1堆不同的物件分类。