儿童自闭症一旦确诊之后，就要主动进行专业性的训练。首先就是要对患儿进行语言训练，这时通常需要通过一些方法，比如中医针灸、听力刺激、1对1的语言训练等，来提高孩子的语言功能。另外，还要对自闭症患儿进行社会交往训练，提高孩子在社会交往当中的能力，让孩子能够理解别人，听懂别人讲话。

　　记忆是一种复杂的心理过程，这一过程包含了组织、存储和利用信息。记忆形式中有短期记忆、长期记忆、再认和回忆。在记忆能力的研究中，同样也给我们展示了自闭症儿童的一些独有特点，那就是优势的机械记忆能力与薄弱的意义记忆能力并存。

　　自闭症儿童通常以整体搬移的形式收集信息素材，而不善于重组和灵活整合信息来进行存储和记忆，因此，他们的机械记忆和视觉记忆都具有很强的优势，因一为机械记忆不需要对信息的灵活整合能力，识别物体时，也有着特定的暗示。在自闭症儿童中有能对列车时刻表倒背如流的，有对家里物品放置的位置稍有变动便能觉察的，在自闭症儿童的记忆特征中有“新近性”效果。即对新的材料的短期记忆能力较强，而在需通过意义理解而对材料进行编码记忆时则显得困难重重。

　　在这一点上与健忘症者有相似之处。金格和道孙在对自闭症儿童的分类能力进行研究时发现，面对新材料他们也难以用编码对事物的共性加以概括，即形成“单一总括表象”。或许这是由于自闭症儿童偏好用一种固定的模式来存储信息，一旦模式被破坏，对信息的编码就显得力不从心。正是由于这种编码障碍，自闭症儿童很难获取与快速变化的社会交往场景相关的信息，并对这些社会信息加以处理，因此他们会有社会性沟通缺陷。研究还表明，自闭症儿童的程序记忆要远超过事件回忆。有一项研究让自闭症儿童用*回忆方法来回忆个人经历，其回忆的数量要比对照组的少很多，但他们在程序记忆的任务中却与对照组一样。

　　上述情况表明，自闭症儿童的记忆特点是以照相式原封不动的机械记忆为主，而要对所获信息加以整合的意义记忆是其薄弱之处。由此，在给自闭症儿童进行教育干预时，必须根据他们的记忆特点，以简洁明了的话语或直观可视的图片来增强其与人交往的基本技能。