文/陶金玲    郑州市康达能力训练中心康教部

    三岁半的妞妞是个语言障碍并伴有轻度孤独症的孩子，她2岁就在机构训练，经过1年多的训练，妞妞现在已经有大量的主动语言，能分辨颜色、数字和人物，有一定的思维理解能力，在一对一训练中注意力集中，有和他人主动交往的意愿，大运动协调等各项能力的改善与提高。

    目前，妞妞身上仍存在着一些较为明显的社会行为问题，以下是针对性的解决方案：

    1、在集体中缺乏自信。

    解决方案：
    a、一对一中训练
    和孩子玩游戏，如：石头，剪刀，布的游戏。在游戏中老师故意输给孩子，当孩子赢了以后，及时的给还鼓励，如：奖励孩子吃喜欢的饼干等。同时通过本项内容提高孩子各个方面的能力，如1、沟通能力，在游戏中让孩子使用质量的语言和老师交流，如，老师：我出布  孩子：我出剪刀；2、对输赢的理解，谁赢了可以吃饼干，输了没有饼干吃；3、口语表达主动性，如在一次，老师，我们玩游戏吧等。
    b、在自然情景中训练。
    将孩子在一对一中学习的内容在生活中进行运用，鼓励孩子和小朋友/家长/老师玩这样的游戏。如：妞妞，你去和皓皓玩石头剪刀布的游戏吧。
    备注：在游戏中多鼓励孩子，建立孩子学习的自信和主动学习的愿望，是我们学习本项内容重要的目的。

    2、孩子有一定的依赖性，不能*做事。

    解决方案：
    a、在学校：
    在家长送到学校大门口后，能*上楼找老师上课。在想上厕所时，能独自上厕所，去过厕所后能返回教室。
    b、在生活中：
     让孩子去楼上帮家人取物品，如：妞妞，妈妈下楼时忘拿手机了，妞妞帮妈妈去楼上拿好吗？还可以让孩子帮家人仍垃圾，如：妞妞，帮爸爸把垃圾扔到楼下等。
    备注：这样的例子在生活中很多，家长和老师要多给孩子做事的机会，逐步的培养孩子在生活中自己的事情能自己做。

    3、孩子不能使用自己的语言和他人沟通。

    解决方案：
    a、礼貌用语的使用：如。孩子来到教室后老师可以向孩子问好，“妞妞好”——“老师好”。如果孩子不能很好表达，老师可以在课堂上进行强化训练。
    b、模拟打电话，如：
    老师：喂，你好
    孩子：喂，你好。
    老师：皮皮在不在
    孩子：皮皮不在，我是妞妞。
    根据孩子的表现可以逐步的加大训练要求。如：
    老师：喂，皮皮
    孩子：我不是皮皮，我是妞妞
    老师：妞妞，皮皮去那了
    孩子：我不知道皮皮去那了。等 
    备注：在课堂上强化训练以后，让孩子在生活中灵活运用以上内容。

不同原因导致的语言发育迟缓的主要表现形式是不同的。例如，自闭症儿童的语言发育阶段实际上是最明显的阅读障碍。啥意思呢？对于孩子来说，很容易摆脱手势式的、姿态式的语言，如眼睛，看起来不好，不容易点头，一流，而且继续有语言逻辑思维能力的损害或语言。除此之外，患儿还有一个十分关键的特性，便是常伴随社交障碍、兴趣爱好欠缺。因此，自闭症干预训练不同于简单的语言训练方法，应首先检测和鉴定。