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自闭症儿童无法与他人建立正常的人际关系。具体表现为：当他们很小的时候，他们就缺乏与他人的互动行为，例如刚出生的婴儿被抱起来而不与母亲亲近，他们对父母的离开无动于衷，没有依恋；对于亲戚和陌生人，与陌生人在一起时，他们并不害怕。与他人进行眼神交流时，情贫乏，无目光对视，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情。自闭症儿童与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系。在幼儿园被同学孤立，喜欢独处。

  自闭症儿童大都表现有不合群的现象。为了使他们能够相处融洽，我们就根据感觉统合训练室的环境，结合自闭症儿童的行为能力，设计出一套适应集体活动的训练项目，营造一个使自闭症儿童能互动合作的氛围。

  (1)利用集体活动——构建一种互动合作的氛围，培养自闭症儿童良好的社交能力。

  如平衡步道，该步道设计宽度只可一位同学通过。整个平衡步道呈圆形，在步道中间穿插设计有较高难度的平衡木，有难度要求高的半圆步道。在实施集体教学活动时，要求全体自闭症儿童依次按指定方向及圈数作环绕行走，不可相互穿插走动，同时边走边自己数数。

  在集体活动中，经常会发现有部分自闭症儿童不按秩序训练，喜欢穿梭于前后同学之间，或走出步道外。老师可以用简单的口令，使其有秩序地参与训练。在使用口令无反应的情况下，老师可以带着此学生加入到步道行走的行列。经过一段时间的引导性训练，自闭症儿童慢慢地适应这种集体性、有秩序的训练活动，逐渐地让他们养成一种有序及相互合作的习惯。

  (2)分组训练

  自闭症儿童在集体训练中，能力表现不一;同一种游戏的教学，不是每个学生所能掌握。这时，分组训练将显得异常重要。具体来说，在设计感觉统合分组训练时所遵循的原则是：

  a、偏于“静”的学生，首先有静态训练，慢慢发展到动态的训练;

  b、偏于“动”的学生，首先有动态训练，慢慢发展到静态的训练;

  c、要注意“动”“静”运动配合时对身体的协调作用。

  偏于“静”的学生，可以做立定投篮、趴地推球、触觉训练等项目。偏于“动”的学生的游戏可做跳床，跳床上边跳边接投球、滑板、旋转盘、吊筒等项目。这些游戏有助于空间距离感及判断力的发展。

  为了使自闭症儿童的康复训练达到更好的效果，我们设计出一套动、静结合的训练组合。如“平衡木 吊筒 跳床 步道 平衡木”。这套动、静结合的游戏组合，要求自闭症儿童是完全在脚不落地的情形下完成。这套动作的难度在吊筒上，因为吊筒在平衡木与跳床之间，前后大约有50厘米的距离。吊筒是动态的，这样就需要自闭症儿童站立在吊筒的晃动中找到平衡点，再由吊筒直接走到跳床上。

  我们在平时的感觉统合训练中，把这套动、静的游戏组合，分解成若干小动作来进行分组教学。由单个动作到多个动作;静态训练到动态训练;小组合到大组合。加上老师的示范教学与学生的模仿练习相结合，逐渐让自闭症儿童从简单的模仿发展到复杂动作的完成。

  在分组教学过程中，我们发现自闭症儿童比较容易接受富于新意而简单的游戏方式。当自闭症儿童能独自完成这套动、静结合的游戏时，他们在学习中找到游戏的快乐，增强了自信。同时达到了自闭症儿童的空间知觉的强化训练，可以提高空间认知、距离的判断能力，使自闭症儿童的视—动协调更顺畅，眼—手配合更精确。

  在分组教学过程中，动、静态训练要相互结合。这样可以加强自闭症儿童正确的运动感觉刺激，恢复其健康和正常的运动模式。这也正是感觉统合训练的目的所在。