轻度自闭症相对于中重度的自闭症来说，它的语言交往方面会好一些，语言交往方面的水平可能会接近于正常，在医学上也被叫做高功能自闭症。但是很多患儿无法理解别人，并且不知道如何进行社会交往，这时就需要进行一些针对性的训练，让患儿能够正常的读书，跟上学习进度。

    自闭儿的沟通差异性很大，有的不具备口语表达能力，即使有口语能力，也常呈现「非惯性语言」的僵化特质。

　　非惯性语言，是指自闭儿在说话时虽然可以区辨语词或语句表达，但跟一般人沟通的习惯与惯例不同，导致他人难以理解他们的意思。非惯性语言是衔接无口语与获得语言能力的过渡时期。在了解非惯性语言的特质后，如果能加以引导，自闭儿便可以循序渐进的取得惯性语言能力。

　　自闭儿的非惯性语言可分为：

　　立即性语言：像鹦鹉一样，父母或老师说一句，便立即重复同样的话语。例如小依妈妈说：「小依，老师要回家了，向老师说再见。」小依回答：「向老师说再见。」而非向一般正常孩子说：「老师，再见。」

　　延宕性语言：有家长最近常在家中听到自闭儿说：「来，绑起来！」有一天家长到学校询问老师，突然看到一旁的老师准备要将脑麻儿固定时会先说：「来，绑起来！」这才化解一场误会。自闭儿常会有一些延宕性语言，这种语言并不一定是在当下情境说出来的，有可能是过一段时间后才会重复这段话，此时，便要深入了解为什么孩子会说这样的话，才不会造成亲师间的误解。

　　隐喻性语言：小松最近回家后常会唱：「喜羊羊与灰太狼……」然后便开始感到焦虑；后来发现，原来小松唱这首歌的意思，是指他现在想看卡通《喜羊羊与灰太狼》，但因为口语表达能力差，没办法正确描述：「我想要看电视。」才会出现隐喻性语言。

　　打破沙锅问到底：有些自闭儿就像好奇宝宝一样，针对问题一定要打破沙锅问到底。例如小强问：「老师，你为什么要穿外套？」老师说：「因为天气冷。」小强接着问：「为什么天气冷？」老师说：「因为外面在下雨。」小强继续问：「为什么外面会下雨？」……遇到孩子这样的提问，常会让老师不知该怎么回答。

　　非惯性语言在沟通上也具有独特意义。有的自闭儿在这个阶段会停留非常久，甚至迟迟无法获得有效改善。但如果对自闭儿的非惯性语言有进一步的了解，从中观察他们的语言线索，同理他们的感受，非惯性语言不失为一种有用的沟通与互动方式。

　　当自闭儿不断重复同样的话语时，可能是他在理解这句话上有问题。以下教学方式提供参考：

　　角色扮演游戏：老师可在团体中邀请其它孩子（如唐氏症儿）扮演不同角色，并可事先设计对话，让自闭儿在结构的环境中练习表达口语。

　　生活对话训练：事先设计生活对话，给予视觉或听觉上的提示，让孩子能遵循提示回答问题。

　　视觉提示：例如不同颜色代表不同对话，在对话者的照片后直接呈现对话内容等。

　　听觉提示：例如将老师要说的话预录在语言沟通板上，当自闭儿按压沟通板，听到语音提示后，再要求进一步回答问题，形成一来一往的对话。

　　针对隐喻性语言给予立即回馈：当上述自闭儿唱「喜羊羊与灰太狼」时，协助者可立即引导他说：「我要看电视！」并带他去打开电视，给予立即性增强。

　　不要说太复杂的话：对孩子说话尽量简单、具体；声调变化尽量平稳，不要忽高忽低，或过度热情。

　　与自闭儿沟通时应观察沟通情境，并从他们的非惯性语言中了解他们的沟通意图或背后所代表的沟通讯息，而非仅了解表面的口语意义，才不会造成误解，衍生后续的情绪问题。通常，自闭儿语言理解能力愈差，非惯性语言愈严重；而非惯性语言也会随着自闭儿的语言发展愈发成熟，而逐渐获得改善。