自闭症谱系障碍，身边这样的孩子好像并不罕见了。是一种广泛性发展障碍，是根据典型自闭症的核心症状进行扩展定义的广泛意义上的自闭症， 既包括了典型自闭症，也包括了不典型自闭症，又包括了自闭症边缘、自闭症疑似、自闭症倾向、发育迟缓等症状。针对谱系障碍的孩子，很多家长会回避这个诊断，认为自己孩子的智商很高而且也跟家长有简单的交流，往往就错过了充分治疗的好机会，这是一种错误的想法。

　　目光的勾通。对自闭症儿童的言语练习，先要从目光的勾通做起。这一阶段练习孤独症儿童学会用眼睛去注视物品，并学会与老师对视。当孩子能用目光注视教师说出的物品时即给以奖励，逐步培养孩子的留意力和理解力。

　　仿照练习。这个练习强调正强化原则。给以儿童丰富的语言刺激，让孩子学会理解他日常生活中经常接触到的物品，如：食物、动物、玩具、电器等。培养他们学说话的希望和爱好，充分诱导、调动其内驱力，让他在自己很想说的情况下不由自主地蹦出话语。这时的孩子已经经过了目光勾通的练习，稍微能留意到老师的嘴巴在动，他自己也会尝试跟着老师去做，在不断的练习中孩子的嘴部仿照动作会日渐娴熟。

　　语言表达练习。鹦鹉学舌般的仿说并不代表孩子已具有真正的语言能力，当孩子的仿照发音比较稳定后，教师不应过于着急地要求孩子很快地增加表达性词汇，而应该做大量能帮助孩子学会思维的练习，例如：培养孩子对物品、人、活动产生爱好，注重提高孩子对语言的理解能力，帮助孩子积累理解性的基本词汇。

　　第一阶段的重点放在理解和反应方面，让孩子多听，多接触事物，大量接受语言信息，并留意让孩子在仿说词语时作出相应的反应。例：教孩子仿说“摸摸脸”时，应带着孩子边做边说。第二阶段的重点是积累词汇，把握食品、玩具、日常用品、交通工具、动物名称等词语，先选择孩子最感爱好、最熟习的词汇，然后逐步过渡到不太熟习、生疏的词汇，还可以运用部分自闭症儿童对文字图片的刻板记忆较强的特点，在教名词时配上图片。第三阶段提示孩子进入主动表达，引导孩子与他人互动地勾通。

　　练习过程要围绕孩子的爱好，说孩子想说但不会说的话，并应用正强化鼓舞孩子调动内在因素，在大脑中建立起“我想说”的强烈希望，从而突破语言障碍瓶颈。

　　听了上述权威专家关于“自闭症儿童的语言练习”的介绍，大家可能都已有了初步的了解，希望对大家有所帮助！假如您还有其他想了解的，可以通过其他方式查看或咨询。“健康”、“美丽”是现代人所最求的，也是我院服务的宗旨！我们真心的希望您拥有健康体魄的同时，也有美丽灿烂的好心情！