教学模式；支持一对一8人小班辅导，更好的照顾每个孩子的学习过程和进步，并根据选举后的特殊需要安排个别辅导，可以转到另一个班。如果你有困难，可以安排在线辅导。
师资团队：我们的导师是一个有爱心的人，对教育有耐心，渴望看到学生的成长。因此，作为一个导师，她需要卓越的品质。要成为一名优秀的教练，她需要有良好的条件。
特色课堂：在脑力班的课堂活动中，有想象训练和反应训练的环节，既能鼓励孩子提高沟通技巧、语言表达能力、思维反应能力，又能增强孩子的自信心，克服思维惯性。
在笔者阅读到的部分文献以及研究过程中，所观察的一般婴幼儿结果指出，一般婴幼儿相互协调注意力的发展，约于一岁前开始发展，并于二岁前稳固，此能力的发展可大分为三个阶段：
一 ９个月大之前属未发展或初萌发阶段
二 ９－１８个月大时，婴幼儿的主动性与响应性相互注意力，开始增加并逐渐发展稳定
三１８－２４个月大期间，相互注意力开始合并其它的学习能力以及语言能力。
Carpenter,Nagell和Tomasello(1998)研究结果发现婴幼儿约于９个月出现眼光交替，平均10.7个月出现展示能力，平均11.5--13个月出现眼光及手指指示跟踪能力，平均12.1个月出现给予能力，最终平均12.3个月发展手指指示能力，该研究认为其发展顺序为：眼神交替分享注意的能力，各种沟通手势，响应他人惯例性行为（跟踪眼神注视与手指指示），模仿能力，语言能力。而值得注意的是该研究结果显示婴幼儿是先发展出主动性的相互注意力，之后才发展出本身手指指示的行为。
相互协调注意力形式整理
低层次：
１眼神接触：于互动情境中，使用眼神与成人作确认
例如：成人在唱儿歌时，幼儿看向成人。
２跟踪近距离指示：成人指向接近婴幼儿的事物，婴幼儿能砖头或以眼神跟踪所指方向。
例如：成人指向画中的图片，而婴幼儿能注意到书中图片。
３眼神交替：婴幼儿与成人共同注意同一事物，婴幼儿的眼神于物品与成人之间交替。
例如：玩具发出声音或动作，幼儿能看向成人，在看向玩具。
高层次：
１手指指示：婴幼儿指向自己有兴趣的事，吸引成人的注意，并进行分享。
例如：婴幼儿看见一朵花，对着成人指向花的方向。
２分享：婴幼儿将有兴趣的事物，拿至成人的眼前，做出展示的动作。
例如：幼儿高举玩具至成人的脸部，与成人分享玩具。
３跟踪远距离指示：成人指向距离婴幼儿较远的事物，婴幼儿能转头或以眼神跟踪所指方向。
例如：成人指向天空的飞机，婴幼儿能砖头并注意成人所指方向。
４视线跟踪：婴幼儿的视线能跟踪成人视线的方向
例如：成人看向前方的猫，婴幼儿也跟踪成人视线。
注意力集中时间短，容易走神，无法跟上学习进度，成绩下降
1作业难以完成，拖沓，素质低，考试分数低，导致自尊心受挫；
2很多问题不能得到有效的解决，容易产生焦虑和抑郁。
3许多小动作，违反纪律在课堂上受到批评，很容易感到无聊和旷课。
4意识不正常，与同伴交往时容易产生摩擦和冲突，容易被孤立，影响社会；
5持续性睡眠问题(睡眠中频繁醒来，睡眠习惯不规律)。
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