找原因，对症下药。课堂教学或作业中当发现有学生计算错误时，教师不要急于训斥学生，而要善于倾听学生的思考过程，解题方法，寻找错误的原因并及时加以引导点拨。[1]作业*性的错题要在第二天上课时集中讲评，对于个性的问题教师要采取单独辅导。无论是集中讲评还是单独辅导都要让学生充分暴露出错误的思考过程，以便有针对性的讲解。

培养学生良好的学习习惯和自查反思的习惯。良好的学习习惯来自于平时点滴的培养，他与人的生活习惯、思维习惯紧密相联。[2]在解决数学题时除了要让学生养成良好的书写习惯、积极动脑习惯外，还要让学生养成自我改错、自我反思的习惯。这就要求教师平时对学生要求严格，写作业时必须书写工整，检查作业时要教给学生检查方法。在检查中首先采用的方法是估算，计算题检查要做到：先看、再算、然后检验、最后比较。应用题的反思方法是先看得数是否符合实际生活，再思考计算公式是否正确，最后换解题方法比较结果是否相同。

教师批改作业要有针对性。通过学生的作业能及时反馈教学效果，作业的批改对学生的发展起着激励、导向、诊断的作用。实际教学中许多教师批改作业或试卷时只要看到结果错了，就打上一个刺眼的红叉，一分不给，中间的思考过程一概否决。这样的批改大大打击了学生做题的积极性，有些学生因为找不到错题原因照抄别人的作业。作业批改行之有效的方法是要有针对性、鼓励性的批语，比如在做错的地方用红笔画出并写上"请想清楚公式再算""你看运算顺序对吗?""书写再工整一些好吗?"等，通过有效的评语可诱导学生自我反思，自我改正错误。