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自闭症儿童无法与他人建立正常的人际关系。具体表现为：当他们很小的时候，他们就缺乏与他人的互动行为，例如刚出生的婴儿被抱起来而不与母亲亲近，他们对父母的离开无动于衷，没有依恋；对于亲戚和陌生人，与陌生人在一起时，他们并不害怕。与他人进行眼神交流时，情贫乏，无目光对视，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情。自闭症儿童与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系。在幼儿园被同学孤立，喜欢独处。

用户kaixin问——

    主要就是想有什么好的办法能提高孩子沟通性语言和主动性语言，特别是沟通性语言，我儿子主动性语言的话还相对好些？我觉得他现在这一块相当的欠缺，希望慢慢教他量的积累，能达到一个质的飞跃。

康达张荣答——

有环境，孩子才会有需求，有需求（有想法）才能引发沟通“动机”，再有动机的基础上需大人加以引导和辅助，让孩子表达。同时，在此设制障碍，激发沟通意图，
如：“我想吃…给我吧、帮帮我、我们走吧”等。
①想要东西时，故意不给他→引发→
我想要
让我吃一点吧
再给一点
多给点吧
求求你了
太少了
②当孩子不愿接纳你时，引发→
放开我
让我过去
你走吧（故意坐他旁边）
别抱我（故意抱住他）→让我下去
③当孩子不想干某件事情时，引发→
我不想写字  
我不想拼图
我不和你玩
我不想看书→我想去玩
我不要
我不吃
功能性语言的应用：
1、能想象性表达自己的想法
如：躺在床上想尿尿时→我尿尿
上课时想喝水→我喝水
想玩拼图时→我玩拼图
2、在情景中：能有选择性表达自己想法
如：正跑步时，故意挡住他→让我进去
故意抱住不放→阿姨放开我
喝奶打不开时→帮我打开
围兜取不下来时→帮我取下来/阿姨帮帮我
让他穿围兜时，他自己穿不上→寻求→阿姨帮我围围兜
拼图时，老师故意藏起来一块→拿走了
拿出来之后→阿姨给我
（大门外）走到门前故意不进去→阿姨敲门
让他开柜子拿鞋子，如果老师坐在上面，在第一个柜子找不到时，他会表达→阿姨起来→之后开柜子拿。
故意给他他不想吃的东西→我不吃
和阿姨一块进厕所，如果他不尿→阿姨上厕所
吃完饭后故意将空碗让他看→我喝完了
上课时，袖子里边秋衣卷上边→（举起胳膊）阿姨拉拉我→阿姨帮我拉出来
大家一起举杯喝…时→干杯
注：在表达这些语言时， 要有一定指向性，引导孩子拉着对方或看着对方。
最后需注意的是：
①功能性性语言的引导和激发，是为了培养孩子的沟通技能，遇到各种状况时，该用什么样的语言进行表达。以此来达到自己的目的，而不是要求精确的发音和完整的句子。否则，就会打击孩子主动表达的积极性。在沟通意向和技能逐步建立之后，精确的发音和完整的句子，才会在以上基础上随之而改善！
②能性沟通技能训练必须从具体的事件开始，让孩子能及时感觉到语言的效应。然后，才能慢慢的发展到其它场合。