一个孩子的语言发展水平通常表明他的智力发展水平。如果孩子的语言障碍，可能会影响他的生活。语言障碍是什么？语言发育迟缓是指儿童的语言发展能力低于同龄儿童，或长期达到同一语言能力。与语言发育迟缓不同，语言发育迟缓不包括发音，而是指理解和使用语言的能力。即使孩子的发音能力正常，但由于大脑发育的原因，可能也很难识别、理解和使用单词。

   参与感觉统合训练也已经很长时间了，但是通过学习对其原则有了一定的了解和认识，下面我就对感觉统合训练时要遵循的原则，谈谈自己的一些看法：

    首先我觉得所有的感觉统合训练都要“安全”。“安全”原则：包括小朋友的安全和老师自身安全 所谓“不求有功，但求无过”，自闭症孩子大多不但不懂照顾自己，一些还有自伤行为和攻击行为。这就要求老师在上课时要认真，既要教他学东西，又要足以其安全，否则小孩在上课时不管怎么样，一旦受伤，老师一定有责任（不论我们的初衷是好的）。而老师也要学会保护自己，如被孩子打伤，咬伤等，小孩子可是没有责任的。

    再就是“快乐教育法”原则：小朋友与老师同乐，在快乐中学习，在快乐中成长。身心的障碍致使自闭症儿童不能同正常儿童一样运动或游戏，使他们难以从中获得乐趣，这要求我们在教学中可降低一下运动强度或改变下游戏规则，让小朋友能尝到成功的喜悦，没有人喜欢无成就感的活动。当小朋友能按要求完成时，我们应为之鼓掌呜呼，与之一同分享快乐，开心的进行一项又一项活动。

    最后是“有效性”原则：对自闭症孩子的训练是时时刻刻的。我们的每一句话每个行为都是对孩子的训练。这就要求我们训练时应细心注意孩子的行为及反应。正负强化得当。比如叫孩子“起立”这个指令，通过一段时间的训练，孩子能听从了，但偶然一次叫他，他不理你，如果你觉得一次无所谓算了。可能你又要做一百次的训练才行。或者你只是说说而已，或者孩子“起立”了，你并没夸奖他，或者你看到他坐着不动，说要罚他而又没罚他，这就失去了正负强化的意义。

    总之，只要老师耐心的寻找到训练的切入点，灵活地结合各种方法，坚持原则，不懈的努力，相信自闭症儿童会在不远的将来，回归大自然。