应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促进具有社会意义的行为；通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题，应用行为分析是最常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧，同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为， 让他们能更容易融入社会，应用行为分析最常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍， 认知缺损等...
自闭症儿童中有少数儿童有攻击行为，有部分儿童有自伤行为，两类行为大 多是情绪体验的表达方式。
有些自伤行为令儿童愉快，也不对个体造成大的伤害（如次序使劲鼓掌等）， 则不要过分纠正，因过分纠正易加重其情绪躁动和不安；而有些对身体有害的则 要以替代或转移注意力等方式制止。如发现儿童用头撞墙，要先口头制止，同时 握其手轻拍其头部或辅助做其他头部体操，然后用食物、书籍、音乐或游戏活动 转移其注意力，持续 2-3 分之后待其情绪平稳了再用严厉的语言告戒他以后不可 以这样，反复问他，使其确认不再做了。有时很难一下控制住，需要一段时间。 六岁以下的儿童，也可参照“拥抱疗法”。
制止攻击行为除了和上述一样应用替代、转移等方法外，还要应用“厌足法”。 如儿童爱推人，把人推倒后很高兴。在发现他推人后，先让他的身体得到某种活 动性满--被动地运动几十次，如摆、晃、转等，而不是抱住他不许动（因其有情 绪要发泄，应满足），也可让他推其他物—如沙发、靠墙的桌子等，直至其明确 表示不想再推还应让其多做几遍以形成对“推”的厌恶感。次阶段后马上问他：“你想不想推人？”若说想则还要转动他或让他推物；若说不想则叫刚才被推的 人或相仿者重新站在他面前，稍阻拦他，问能不能推人，并再告知不能。还应该 注意引导他有事可做，这样能有效防止自伤和攻击行为。
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安全问题永远是对孩子的第一保护防线。每天晚上，特教老师们会将需要消毒的教具放入消毒间，每天早上，特教老师们会在开始一天的教学前从消毒间拿出教具。
家长是孩子**的老师，书吧式的氛围赋予了家长们良好的学习环境。在这里，家长们可以利用碎片化的陪读时间翻阅图书角的书籍，为自己加油充电
在厕所，随处可见的红蓝标识，让孩子学会区分色彩。同时，*增加的亲子卫生间，更多的考虑家长对孩子，老师对孩子的贴心关怀。 同样的，师生分离的卫生间安排设置也给予特教老师和家长们最大的方便。
对于言语障碍的孩子来说，冷色调有利于孩子的脑皮质活动达到平衡状态，因此，我们在教室的设计上主要以4000K色温的灯光为主
空间的舒适靠的是色彩的和谐性，考虑到校区的主要使用者是孩子，我们直接在主色调夜莺蓝—浅湖蓝色的基础上增加了浅粉色，降低整体色彩的纯度，从而使空间更加柔和，更加舒馨。
不同原因导致的语言发育迟缓的主要表现形式是不同的。例如，自闭症儿童的语言发育阶段实际上是最明显的阅读障碍。啥意思呢？对于孩子来说，很容易摆脱手势式的、姿态式的语言，如眼睛，看起来不好，不容易点头，一流，而且继续有语言逻辑思维能力的损害或语言。除此之外，患儿还有一个十分关键的特性，便是常伴随社交障碍、兴趣爱好欠缺。因此，自闭症干预训练不同于简单的语言训练方法，应首先检测和鉴定。
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