东方启音，专注自闭症，语言障碍，行动障碍，脑瘫儿童，发育迟缓康复训练，已经拥有19年的经验，大品牌质量保障；自闭症的孩子玩游戏的方式和正常的孩子有很大的区别，他们只喜欢重复地玩他所喜欢玩具，并且对于不喜欢的玩具不愿意碰，而且还不能正确的理解玩具的实际的用途，可能只是机械性的玩一下...
神经科学课程-1
40分钟（1对1认知强化）＋10分钟（小组运用学习）
神经科学课程-2
指令理解、物体认知：提升儿童对语言的理解及物体认知理解的能力
神经科学课程-3
词语运用、语法训练：提升儿童的词汇量 、词语及语法的运用能力
神经科学课程-4
句型表达、语言组织：提升儿童的语言组织、语句语用的表达能力。
儿童自闭症一旦确诊之后，就要主动进行专业性的训练。首先就是要对患儿进行语言训练，这时通常需要通过一些方法，比如中医针灸、听力刺激、1对1的语言训练等，来提高孩子的语言功能。另外，还要对自闭症患儿进行社会交往训练，提高孩子在社会交往当中的能力，让孩子能够理解别人，听懂别人讲话。
家长对技术的掌握程度及投入精力的多少是决定孩子预后的重要因素之一，家长掌握技术会使孩子终身受益。
小学校园是孤独症儿童成功社会融合的重要一步，从幼儿园保育到小学教育的转变，需要孩子在各个方面做好准备。
融合教育的核心目标就是通过家庭和社区融合以及学校的教育训练过程，重点来改善孤独症儿童的社会功能，学习功能，认知功能。
全透明教学模式，集体课家长陪同，个训课对家长开放，全面提高孩子能力 。
采用“不陪读”的模式，锻炼孩子*适应集体生活的能力，培养孩子的学习能力。
生活教育体系课程是一套将特教知识和日常生活紧密联系的父母成长课程。
RDI：王丹凤
看了田惠萍老师的讲座，让我感受颇多，里面有好多值得我们学习的地方，在此结合集体参与课堂作出以下总结：
我们可以把“点心课、水果课”的模式转换为分享课，玩具分享、才艺展示分享，每周五我们将会留一部分实践让孩子们共同分享玩具，教师可以从玩具箱里取出一样样品，问：“谁想要”幼儿可回答“我想要”，能主动表达的孩子可以把玩具作为奖励，身下的课在眼神提示或语言提示下表达，每个孩子都拥有自己的玩具以后教师可示范如何操作，当教师在玩的过程中，个别幼儿可主动模仿教师的行为，当教师把所有的玩具全部分给幼儿时，可观察孩子之间是如何来分享的，有的孩子占有欲很强，不管谁的统统藏在自己的怀里，有的孩子看到玩具无反应，针对这一类，我们应去干预他，给他正确的示范，教他该如何玩玩具，还有的孩子总喜欢去抢别人的玩具，这一类孩子，针对他们的行为，可以用语言来表达出来，教师引导孩子：“xx借我玩一玩吧、我们换一换吧”让孩子感知到语言的魅力！还有一部分孩子喜欢自己玩自己的从不理会其他小朋友，这样的孩子，教师可作为一个引导者；例：“xx看我搭的房子漂亮吗？、xx这是手枪”每个孩子在分享课堂上都会表现出不同的做法，只要教师做出正确的引导，那么本课就达到目的了，建立幼儿的分享意识交往沟通意识、口语表达能力…
当然我们也可以借助田老师的教学方法：制定好、伸手、我要、玩具、谢谢的照片让每个孩子想要那种玩具时先指出卡片上的物品表达出自己的需求，表达的好才能满足，这样不仅培养了孩子们的表达能力，同时也锻炼了孩子们的等待意识。
我觉得干扰性行为的处理的方法也很实用；
1、忽略这种方法在集体课上常常用到；
2、隔离注意法，这种方法不常用但针对个别孩子效果可能会很好；
3、隔离法；
4、说不行。
继续课题：
在集体课上也有很多这样的案例；
一让学习就哭来要挟老师，真的很难收场，但第四种方法，不论再怎么哭闹都不行继续课题，能用温和的不用激烈的，以最小化原则，这样孩子就会慢慢妥协，很快进入学习状态。
模仿的课题在我原有的基础上总结的更加详细，在今后的课堂操作中可以介入。
吸取别人的精华，总结自己的不足，争取把以后的集体课上的更加精彩。
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