1）知觉的发展 该时期儿童感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善；随着教学过程的深入，小学生知觉的有意性和目的性明显发展，他们能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐渐增强。 2）想象的发展 该时期儿童想象的有意识、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。 3）思维的发展 这个时期，虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的；仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验，很少联系的教材；思维还带有很大的依赖性和模仿性，*而灵活地思考问题的能力很差；不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。 4）注意的发展 该时期儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到；他们的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意；集中注意的时间可达15-20分钟。
5）情感、意志和个性方面的发展 在情绪发展方面，有学习、同伴、教师等社会因素引起的情感开始占主要地位，出现与学习成败、班集体有关的理智感、集体荣誉感、责任感等，儿童情感表现外露、不易保持。 此时，若学业压力过重，容易发生学校恐惧症、社交退缩症和攻击性行为等；同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴明显的依从性或同伴倾向，开始在兴趣相投的基础上形成内聚力不大的“小集团”，男女儿童兴趣活动明显分化。 在个性发展方面，此时，儿童的个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评定自我；在学习过程中逐步形成与学习有关的个性品质，如勤奋或懒惰、细致或粗心、守纪律或散漫等；在道德判断方面从只注意行为后果发展到能考虑行为动机。道德行为尚未稳定。 7-12岁：和孩子逐渐保持距离，留出足够的空间给孩子，不宜事事关注；学会观察孩子的情绪变化；学会尊重孩子的隐私，和孩子的身体接触要逐渐向成年人靠拢。 允许孩子形成自己*的判断和想法，当孩子的行为遇到困难和阻碍的时候，能够及时的参与帮助，而不是包办代替；开始和孩子做一些正式的交流尝试，学会倾听和引导，不是一味说教，除非孩子请教说，我该怎么办？
