晋江自闭症康复中心哪家效果好小编推荐东方启音，自闭症是环境因素，学者们研究发现，对发育时期孩子的大脑有负面影响的各种因素，都可能是造成自闭症的原因，比如基因突变、孕期用药、孕期接触有害化学物质、孩子严重的过敏反应等等,自闭症的治疗是一个漫长的过程，家长一定要做好长期的思想准备，同时，也要对未来抱有信心，经过康复训练后，很多自闭症孩子的智力和语言可以逐渐恢复到正常水平。

自闭症又称为孤独症，是一种起源于婴幼儿期的精神发育障碍性疾病，自闭症患者自小便开始表现出独有的特征，如语言理解和表达的困难、难以与周边的人建立情感、对各种刺激的异常反应及行为一成不变等，其一般儿童有所不同,但是自闭症患儿的特征也会随着其年龄、智商及自闭症的严重程度而有所不同。

语前技能核心能力之一：模仿能力

模仿是孤独症儿童的核心缺陷之一。正常发育的儿童很容易模仿，但是孤独症儿童很难去模仿，甚至有的孤独症儿童模仿能力很差，我们很少能看到孤独症儿童去关注其他幼儿玩玩具并模仿，或在家里观察家长做家务并模仿，对孩子来说，学会模仿极其非常重要的，在我们的常规教学中，老师会先教大运动训练，教孩子模仿踩脚、拍手，然后再教小肌肉运动模仿，接着是口部运动模仿，最后是口语模仿。

虽然在使用语言行为方法时非常重视模仿，但是不必等到大运动训练很彻底才开始进行口语模仿或仿说。

1.大动作模仿→2.精细模仿→3.口型模仿→4.语言模仿

在这里我们举几个模仿的例子：

1、粗大动作模仿：指令“这样做，像我这样做，等这样的指令”老师示范一遍动作，孩子跟着模仿，（拍腿，摸头等都是大肢体动作）；

2、操作物体的动作：把一个东西放在另一个盒子里（抛球，叠积木，梳头等）；

3、离开座位的模仿：敲门，拜拜，抱抱，开关抽屉等；

4、模仿其他人的动作：指令“学他做”；

5、精细动作模仿（手指操，捏橡皮泥等）；

6、模仿两步以上的动作；

7、模仿不协调动作以及两步以上的动作；

8、模仿动画里的/图片上的动作；

9、口型模仿（语言模仿前期）；

发音模仿（语言模仿）

玩具是很好的开始，在玩具的选择上，家长应以容易操作、孩子感兴趣为标准。玩具的作用很大，因为孩子会觉得这个很好玩，而察觉不到其实是在完成任务。比如，说“这样做”，拿汤勺喝水，辅助他，撤出辅助；然后再给指示：“这样做”，假装用汤匙喂一个娃娃。

我们来看下面这个例子。

老师：说“这样做”，同时将玩具车在桌上来回移动，立刻用全躯辅助帮淘淘来回移动玩具车。除了玩具模仿，建议也可开始运动模仿课程。这是孤独症儿童学习肌肉运动模仿技能的一个范例。

老师：“这样做。”拍手，同时给予部分躯体辅助。儿童：拍手。老师：“对了。这样做。”拍手。儿童：没有辅助，拍手老师：“这样做。”双手摸头。儿童：双手摸头，没有辅助。(没有辅助是因为这是先前已学会的技能。)老师：“太好了!做这个。”拍手。儿童：拍手，没有辅助。老师：“做得太棒了!”用一根羽毛给儿童痒。

总结一下：当教孩子模仿的时候，不能把这个动作说出来，只能做给孩子看。可以说，跟我这样做。但是教指令的话，就不能自己也做动作。

身体模仿

孤独症孩子常常不能够按自己的意志以身体完成一些动作表现，会哭，或惶惶不安。所以，要尽早让他们学会以身体语言作为沟通手段。开始学习身体模仿时不要太复杂，简单的像“拍拍手”即可，训练时间不必专门设定，可以在日常生活中随时寻找合适的内容练习，比如握手、拍手、举手等。

模仿人

孩子能注意别人在做的事，然后积极模仿，这是值得鼓励的。如果他注意到别人在写字，然后拿这个人的笔仿写。这说明他开始关注别人的行为，而且能将别人的想法转化为自己的行为。所以，为了扩展这种模仿行为，老师或者家长应该在孩子面前游戏，给出一个示范行为。

以搭积木为例，可以先在孩子面前将积木放好；将积木搭在孩子面前的积木上；对他说：“你来放一块。”通过这种方式，可以提高孩子对老师的注意程度，最终引发他的模仿行为。但是如果仅仅是单纯的模仿，孩子的模仿模式就太形式化了，有必要教他们学习有意义的模仿行为。

操作物品模仿

依依特别喜欢球，经常拿着球在身上手上来回滑动，家长想要让依依用脚踢球，并能用球完成一些游戏，以便能和其他小朋友玩到一起去。那么家长是如何做的呢？

模仿儿童的行为

家长和依依面对面坐好，拿起一个和依依手里一样的球，和孩子做一样的动作。例如，依依拿着球在胳膊上来回滑动，家长也拿着球在胳膊上滑动。孩子开始，家长也开始；孩子停止，家长也停止，直到孩子注意到了家长。

大多数孤独症儿童是可以做到这一点的。他可能会给你一些反应，他可能会观察你是不是能模仿他所有的动作。如果他注意到你了，模仿可以变为轮替制。儿童操作结束，你再操作，让儿童在你操作结束后，再次操作，形成轮替。轮替在模仿中是非常重要的，可以帮助形成模仿的规则。

当儿童和你轮替进行操作的时候，你可以改变自己的动作，看儿童是否跟着你做出改变。例如，家长把球放在腿上滑动或在地上踢，但孩子没有跟随家长做出改变。家长选择多做几次并说“踢球”，引导孩子做出同样的改变。孩子在做到以后，家长适当引入了新动作，不论依依在不在辅助下完成这一模仿，家长在他完成后，都要立刻给予奖励来强化模仿这一行为。需要注意的是家长在辅助依依完成动作时，总是扶住依依的手臂或手腕，让依依自己抓握物品，避免孩子误认为需要把自己的手交给家长，让家长来操作。

表情模仿

小明总是面无表情，高兴难过的时候不会表现，安静的时候其他小朋友也不愿意靠近，觉得他凶。自闭症儿童的表情往往僵硬、不自然，因此在教学中要注意兴趣优先。用儿童喜欢的事物来引起儿童的一些表情，在自然的情境中模仿表情。

例如，小明开心到处乱跑的时候，家长马上说：“小明真开心，小明笑！”并马上模仿笑的表情让儿童看。在遇到经常见面的小朋友时，家长说：“遇见朋友真开心，小明开心了就会笑。”并做出笑的表情。或者在其他特定的情境下模仿表情。例如吃饭时，小明遇到不喜欢、想拒绝的食物，家长会做出“皱眉，摇头”的表情，并说“不，不喜欢”。外出时遇到喜欢的东西，家长会做出惊喜开心的表情，并说“哇！真好看！”让小明模仿。

模仿手势

娜娜遇到不想要的物品或不喜欢的事情时，会大声的哭喊，出门在外时给家长带来许多困扰。不是所有的自闭症儿童都有语言，或语言发展很好。对于大多数语言发育不良或无语言的自闭症儿童，手势动作就变得十分重要。以娜娜为例，娜娜需要学会摆手或摇头，而不是总以哭闹表达拒绝。家长是如何做的呢？

家长拿出两种食物，一种是爱吃的食物A，一种是讨厌的食物B。首先，家长把B拿到娜娜面前，并问：“娜娜想要吃B吗？”娜娜开始出现情绪问题并想回避，这时家长说：“娜娜不想吃。”并同时做出摆手的动作，把B拿回来。再问一次：“娜娜要吃B吗？”然后辅助娜娜做摆手的动作并说“娜娜不想吃。”随后把娜娜喜欢的A给他。

需要注意的是，每次训练只能选定一个动作作为目标行为，当儿童做出目标动作后要马上给予强化。手势模仿也可以在游戏中进行，选择儿童感兴趣的游戏增加干预的趣味性。动作模仿要秉承“小步子”原则，从简单操作物品开始，训练粗大动作、简单的活动模仿，泛化模仿其他人的动作、模仿精细动作、模仿系列动作，按步骤分阶段进行。抓住黄金干预期，尽早进行模仿训练，为儿童学习其他能力打好基础。模仿能力要有，模仿动机也很重要，多给儿童制造一些“小麻烦”鼓励他们寻求帮助。

开始集中训练前，可以有两名家长或教育者训练一名儿童，一位示范，一位从旁辅助，帮助儿童更加清楚的知道当前的任务。模仿训练也要融入到生活中，把握活动节点进行模仿训练，融入生活的训练往往效果更好。

注：黄金干预期是指自闭症儿童从早期诊断到学龄前（6岁以前）这段发育可塑性最强的康复干预时期，对患儿进行长期系统的干预，可最大程度改善患儿预后。

不是所有的自闭症儿童都有语言，或语言发展很好。对于大多数语言发育不良或无语言的自闭症儿童，手势动作就变得十分重要。以娜娜为例，娜娜需要学会摆手或摇头，而不是总以哭闹表达拒绝。家长是如何做的呢？

家长拿出两种食物，一种是爱吃的食物A，一种是讨厌的食物B。首先，家长把B拿到娜娜面前，并问：“娜娜想要吃B吗？”娜娜开始出现情绪问题并想回避，这时家长说：“娜娜不想吃。”并同时做出摆手的动作，把B拿回来。再问一次：“娜娜要吃B吗？”然后辅助娜娜做摆手的动作并说“娜娜不想吃。”随后把娜娜喜欢的A给他。

需要注意的是，每次训练只能选定一个动作作为目标行为，当儿童做出目标动作后要马上给予强化。手势模仿也可以在游戏中进行，选择儿童感兴趣的游戏增加干预的趣味性。动作模仿要秉承“小步子”原则，从简单操作物品开始，训练粗大动作、简单的活动模仿，泛化模仿其他人的动作、模仿精细动作、模仿系列动作，按步骤分阶段进行。抓住黄金干预期，尽早进行模仿训练，为儿童学习其他能力打好基础。模仿能力要有，模仿动机也很重要，多给儿童制造一些“小麻烦”鼓励他们寻求帮助。

开始集中训练前，可以有两名家长或教育者训练一名儿童，一位示范，一位从旁辅助，帮助儿童更加清楚的知道当前的任务。模仿训练也要融入到生活中，把握活动节点进行模仿训练，融入生活的训练往往效果更好。

注：黄金干预期是指自闭症儿童从早期诊断到学龄前（6岁以前）这段发育可塑性最强的康复干预时期，对患儿进行长期系统的干预，可最大程度改善患儿预后。

让孩子坐在桌子旁边，通过在他的范围内摆动勺子吸引他的注意力。然后，用勺子以有节奏的方式敲击桌子。用你的另外一只手，把第二把勺子放到他的手里，强化他抓握。

辅助他的手(即握住他的手)握住勺子以你正在做的节奏形式敲击桌子。逐渐减少对他的手的控制，看一看没有你的辅助他是否愿意继续做。当他在没有辅助下，能够敲击桌子的时候，把敲击桌子改成敲打壶。观察孩子是否随着你转换。如果他没有转换，辅助他的手转换到壶上，继续你的敲击。如果需要，就帮助他开始。过一分钟，再转换到敲击桌子，重复这个过程，使他能跟随你转换，继续做这个活动，直到他能够每次在没有你帮助移动他的手时，能够模仿在桌子和壶之间转换的模式。

注意：在操作的过程中，家长一定要注意辅助的退缩，辅助消退必要性，如果孩子只能通过辅助来给出正确的反应，那么辅助就没有意义。因此在开始使用辅助的时候，就应当想好如何去掉它们。

ABA行为训练

一、晋江自闭症康复中心哪家效果好

1、东方启音

很多自闭症患儿可能是没有语言或迟滞，特殊的语言用法，例如重复问话者的部分或全部问话内容;背诵出曾听过的广告词、话、歌曲等;你、我、他分不清楚,即使随着年龄增长语言沟通有些进步，其对话也呈现出机械式地将所背的回答出来,自闭症相对于其它能力有较佳的记忆性，但理解、抽象、推理能力有缺陷。

2、银河脑医疗

无法与他人建立人际关系，某些自闭症在襁褓时即被发现玩自己的手脚、发呆、对人没反应也不喜欢人抱,眼晴不看人，甚至躲避视线的接触，不理人，视而不见，听而不闻，不怕生人，没有明显分离焦虑，即使遇到挫折也不会主动寻求慰藉，外出时，自己走自己的，甚至不会回头找父母，不和别人一起玩，顶多只是跑跑跳跳而己。

3、星星驿站

自闭症孩子出现重复性行为或有固定特殊的玩法，无法玩有规则的游戏，另外也会出现咬，舔，撕，丢，闻东西，或是触摸某些物品，斜眼看物，凝视反光、霓红灯或旋转物，除玩法固定外，也会有固定化、仪式化的现象，自闭症儿童自从1943年公布世界以来，逐渐被人们所重视，人们也更加关注地去研究它，自闭症儿童的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现，自闭症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。

4、雅恩教育

自闭症儿童缺乏与人交往的兴趣和技巧，他们不能与他人沟通感情，不能理解和遵从一些社会习俗，他们多数不愿与别人进行眼神之间的交流，不愿用眼睛与其他人凝视，自闭症儿童对别人甚至包括自己的父母经常是不屑一顾，自闭症儿童对于外界的刺激表现非常的麻木，严重者甚至是正常的身体和情感刺激，都无法影响自闭症儿童的喜怒哀乐。

5、开星果

自闭症儿童的行为往往是不被他人所理解，这样就导致了自闭症成为社会这个大舞台之上孤立的、无法沟通的角色，大约有50%的自闭症儿童没有沟通性的语言，他们从小就一直不会讲话，几乎所有的自闭症儿童的言语发育迟缓，他们不会表达自己的意向，常用刻板的、重复的言语，像鹦鹉学舌一样模仿别人的语言,缺乏与人一来一往交往性的言语，他们常常表现为答非所问或重复别人的部分问句，语句出现严重的错误，分不清人称代词你、我、他，言语的声调、重音、速度、节奏等方面异常，如缺乏抑、扬、顿、挫等，显得平淡和生硬。

6、大米小米

自闭症儿童往往不主动同别人说话，其某些主动性的言语可能是重复性的、机械的，而不是建立在理解基础上的，他们尤其对象征性、概括性和抽象性语词的理解有更大的困难，例如：不懂得好与坏、美与丑、朋友和敌人、爱与恨，不分喜、怒、哀、乐等，他们也不会用手势、表情和姿势来表达那些想说的词句，因为自闭症儿童没有正确的言语可用来表达自己的需求，所以其常常发脾气，表现出极不正常的行为。

7、聪仁树

自闭症儿童在日常生活中常常会表现出一系列的问题行为，当他们的要求被拒绝或被要求做某事时，他们会大哭大闹、乱扔东西，甚至躺在地上，以示抗议，有时即使未遭遇挫折和不愉快事件，如在街上行走，他们也会无端地打骂身边的行人，冲他人扔杂物或拧别人，他们的问题行为也经常会指向自身，表现为一些自伤行为和自我刺激行为。

8、星语语言

自伤行为包括拽头发、咬手、撞墙等，而自我刺激行为则是在情境中没有明显诱因的情况下，儿童频繁的出现一些毫无意义的行为，如玩弄自己的舌头、模仿动作、边爬边叫，他们的兴趣狭窄，有的儿童还可能有感知障碍，对环境中的物理刺激和事件常常表现出过度敏感或反应迟钝。他们对于视觉和听觉刺激的缺乏反应，常使人们误认为他们是瞎子或聋子，他们往往对疼痛、咸味和苦味有很强的耐受力，而有时他们又表现的异常灵敏，他们能听见很低的声音，在正常光线下可能会眯起眼睛或皱眉，言语障碍的类型，器质性障碍：发音器官的解剖机构出现了异常，比如先天性腭裂、巨舌症、舌系带过短、外伤后遗症等。

9、康语教育

功能性障碍：发音器官解剖机构或是神经肌肉没有出现异常，仅仅由于听觉系统、环境因素、精神心理因素、或者是学习能力不足等引起的言语障碍，比如听力障碍、智力障碍、自闭症，在教学中更习惯的把言语障碍分为这样的三大类，即构音障碍、嗓音障碍和语畅障碍，构音障碍：替代、添加、省略、歪曲，噪音障碍：音质异常、音调异常、音量异常、共鸣异常，语畅障碍：节奏紊乱、韵律失调、重音不恰当。

10、三人行教育

所有的行为均被认为是适用于ABA的学习，在恰当治疗方式下，有利于个人和环境形成互动，如果在学生与环境之间取得恰当平衡，就会产生持久的行为改变，ABA鼓励通过新行为的建立来发展新的技能，通过教导新的替代行为来减少不恰当的行为，一对一教学；早期训练，最好在3岁以前进行。在确定患儿基本技能的基础上，设计特殊的恰当的教学内容；需要一定强度的训练，给予频繁的学习机会，每周30--- 40小时，每次训练2～3小时（包括休息），每个项目5分钟，结束后休息1～2分钟；训练计划需要包括家长在内的治疗组来进行，一个治疗组每周工作合计达30～40小时。

以上这些机构排名不分先后，仅供参考！