小学数学怎样提问题

小学 数学怎样提问题

小学数学怎样提问题?如果能够充分利用课堂提问，捕捉学生反馈信息，对课堂进行有效调控，那么就能提高课堂教学的效率。下面，小编给大家带来了有关于数学教学的方法。

根据学生的认知基础发问，注意提问的引导性

美国著名的认知教育心理学家奥苏伯尔认为，新知识的学习要以已有的知识结构为基础。这是新旧知识相互作用的动态过程，其结果导致学习者原有的认知结构不断分化和整合，使学习者获得新知，而原有的知识也发生意义的变化。

例如：在教学《梯形的面积》这一课时，我先通过动态画面让学生利用前两节课的旧知进行讨论，然后提出：如果要求梯形的面积你想用什么方法?随即，给学生足够的空间进行交流探索、动手操作，并在屏幕上放映梯形可以通过旋转、平移转化为平行四边形来求的动态过程，再将平行四边形、三角形与梯形的面积推导过程进行对比，强调三者的异同，学生从中更加明确三种图形的面积计算方法，深刻地体会到图形中奇异的美。这说明，利用生动的画面，复习旧知，适时发问，引导学生自己去类比、去猜想，去证实，是探索新知的关键。

提问要有趣味性

儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。不要用突然发问来惩罚学生的错误，也不要故意用偏、怪、难题使学生感到难堪，以至于挫伤了积极性和自尊心，破坏了和谐的教学气氛，造成师生对立，产生消极影响。“老生常谈、旧调重弹”都会使学生感到枯燥乏味，可以变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会津津乐道于回答老师的提问。因此，教师要挖掘教材中的趣味点设计问题，辅以表情、语气、手势、教具等各种因素，力求提问形式别致，富有新意，让学生感到回答老师的提问是乐趣、是光荣，学习积极性就能调动起来。

如教学“面积的意义和面积单位”。学生往往觉得这部分内容较枯燥。怎样从枯燥的内容中挖掘出趣味因素呢?我在一次听课活动中发现执教该课的老师充分考虑到这点，设计了这样一个问题作为开局：出示长方形框子，左手持框，右手握粉笔，悬于框子的正上方，问：老师如松开右手，会怎么样?(生：粉笔从框中落下去，教师随即演示。)又问：你能想一个办法，使粉笔不会从长方形中掉下去吗?(学生的注意力一下子全集中到这个问题上，经过思考，想出可以给长方形糊上一个面。)这样，学生兴趣盎然地进入了学习的角色。

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小学数学课堂有效提问的探索技巧

适度开放，体现思维容量

小步子的精确化教学设计因其容易控制教学流程，容易把握学生的思维走向，所以深得一线教师的喜爱。但长期使然，难免使学生思维僵化，逐渐丧失学习的积极性和主动性。笔者认为，数学教师的使命不仅是传授数学知识，帮助学生掌握学习方法，形成学习能力，引领学生感受数学的价值，而且要不遗余力地通过数学发展学生的思维。因而，在教学中适当地增加问题的开放性和思维容量，是十分必要的。开放性问题，有时答案不是的，有利于培养学生多角度思考问题的习惯，也有利于开发学生的思维潜能。

在《倍数和因数》一课的教学中，学生已经找出了36、15和16的所有因数，同时教师板书了所有的因数，然后提出了一个很有价值的开放性问题：观察上面三个数的所有因数，你有什么发现?回答这个问题，如果教师一上来就引着学生从因数的大小以及因数的个数上去思考，那么这个颇具开放性的数学问题就缩水为一道封闭性的问题。所以，教师颇具耐心地引导学生说出各自的发现，学生的发现精彩纷呈。学生相继回答：我认为双数的因数中都有2;我发现双数的因数是成对出现的，而单数的因数的个数也是单的。另一个学生反驳道：15是单数，可是它的因数有4个。学生继续交流自己的发现：我发现1是任何自然数的因数;我还发现一个数最大的因数又是它的倍数;我认为大数的因数个数多，小数的因数个数就少。此时，又有学生立刻用实例推翻了这个发现……在学生的所有发现中，教师选择性地板书了因数最重要的两个方面特点，即一个数的因数的大小和个数，让学生朗读体会。

课堂提问应难易适度，恰到好处

设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。老师在问题的设计上要切合学生的知识基础，还要符合学生的实际水平。太过简单的问题，没有思考的空间，起不到提问的作用，看不出学生的理解程度，不能给学生的思维起引领导航作用，过难的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，不能启发学生的思维。问题应处于学生思维的最近发展区，即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。

如在教学《三角形面积的计算》，由于学生已经掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。(1)分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算?(2)用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积?(3)动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。实践证明，切合学生，引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

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数学教学怎样设计课堂提问

教师提问要“机智”

所谓“机智”，可以分开来理解，“机”就是要注意时机，所谓“智”就是要注意分寸和方式。问题的设计水平代表着教师的业务水平。符合学生实际，又具有一定挑战性的问题，能够起到开发学生智力、发展学生能力和集中学生注意力的作用。

例如：一位教师教学《按比例分配》(复习)，课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六(1)班和六(2)班的人数比是3：2，要求学生*编一道按比例分配的应用题。学生很快编出了几道题。在反馈时，教师发现学生都是把180本书当作总数来编的，便幽默地发问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢?”这一巧妙地提问，立即激活了学生的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成相差数。 教师善于见机行“问”，一句简单的问句，也能够激发起学生无比的热情。同时也不难看出这位教师的提问也不是“生搬”或“硬套”的，而是根据实际情况设计了一个转换方式的问题，使学生能及时有效地深入思考。

问到深处

1.教师提问要能根据学生的想法，启发学生思考

在课堂教学中，如果只问“是”“不是”“对”“不对”等就能回答的诊断性的问题，让学生来判断是非，是难于了解到学生的认知情况的。有的问题只要稍微改变一下问法，就可以了解到学生是怎样想的，这样有利于学生开动脑筋深入学习。

2.教师提问要能根据学生的水平，引导学生深思

我们都明白教师的提问要有深度，如果教师刚一发问，学生立即举手如林，则说明你的问题可能太浅显了。教师所希望的场面是，学生需要花费一定的功夫对问题进行思考与探究，然后才陆陆续续地举手、前答后补地回答。那种一问就答，一答就对的提问未必是有效的提问。在平时的教学中，最困扰教师的恐怕就是提什么难度的问题，应该在学生的最近发展区提问，使得学生能“跳一跳摘桃子”。 在“定问”“试问”与“调问”中，教师要不断了解学生，这是一个渐进的过程，有时也不必担心多问，有必要问就得问一问。课堂提问是重要的教学环节，只有以学生的发展为本，认真研读教材，敏锐捕捉学情，才能在恰当的时候提出恰当的问题，激发学生最大的学习兴趣。

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提高课堂有效提问的做法

留给学生一定的思考时间

《新课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、推理与交流活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间。

例如我在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了两个问题。创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境之后，提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出的直线分类吗?”这时，教室里立刻安静下来――有的学生紧锁着眉头在思考，有的学生勾勾画画在尝试，我就认真地观察、等待。几分钟之后，许多学生抬头看老师，眼中闪烁着答案，这时教师组织学生交流，得出：一类能够相交，一类不能。在学生分类之后引出平行线，我提出第二个问题：“你们能用哪些方法说明这两条直线互相平行?”学生得出平行线概念之后，我又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线?”课堂教学紧紧围绕着三个问题组织了三个活动，使学生收获了新知。

课堂提问应一针见血，突破难点。

新课程理念下的有效课堂，是师生之间、生生之间、生本之间“穿越”相融，共同探索的过程，因此教师的课堂提问在学生学习的过程中应起到引领探索、点石成金的重要作用，要“一问中的”。启发得当，可以使学生成为学习的主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。如在教学长方形、正方形与平行四边形的关系时，引导学生讨论“长方形和正方形是平行四边形吗，为什么?”学生答：符合两组对边分别平行的四边形就叫做平行四边形，长方形和正方形也符合这一条件。

教师接着出示标有平行四边形的集合圈，并出示标有正方形和长方形的子母集合圈，请学生讨论后上台贴图“长方形、正方形应该在哪里?”并说明理由。学生完成贴图后说：长方形是一种特殊的平行四边形。教师追问：“它特殊在哪里?”生答：长方形的角一定是直角而平行四边形的角不一定是直角;正方形又因为四边都相等所以是特殊的长方形。通过教师针对性的提问，使学生顺利的理解了长方形、正方形与平行四边形的关系。教学中只要教师紧扣课堂教学的突重点，设计有针对性的提问，就能在有限的时间内取得最佳教学效果。